由此可見，幼兒要想和別人處理好關(guān)系，一起玩耍，需要一些言語(yǔ)的和非言語(yǔ)的交往技能、知識(shí)，懂得大家的規(guī)則；否則，他將遭到遺棄、排擠、陷入孤立無(wú)援的境地。

　　那么，成人在幼兒社會(huì)性技能的發(fā)展上能起什么作用呢？

　　首先，應(yīng)根據(jù)幼兒的個(gè)別差異做好指導(dǎo)工作。由于生理?xiàng)l件、生存環(huán)境和言語(yǔ)等許多條件的差異，幼兒在社會(huì)交往方面也存在差異。有的幼兒能與別人保持和諧關(guān)系，但卻不一定喜歡集體活動(dòng)或長(zhǎng)時(shí)間地與伙伴一起玩。有的幼兒害怕加入集體活動(dòng)，或在集體中在表現(xiàn)拘束、緊張、或常遭他人冷漠；有的幼兒喜歡獨(dú)自或只和熟悉的人一起玩。所以，成人要善于把握幼兒交往的不同特點(diǎn)，與幼兒積極交談，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的感受，創(chuàng)造條件，讓幼兒體驗(yàn)與別人共處的樂(lè)趣。

　　其次，為幼兒提供真正相互了解的機(jī)會(huì)，讓幼兒了解彼此的好惡、愿望等。這樣，當(dāng)幼兒需要參與時(shí)，更能準(zhǔn)確地判斷、選擇，減少失敗的可能性，并在參與后成功地與同伴合作。有研究表明，孤僻的幼兒與比之年齡小的孩子進(jìn)行一對(duì)一的游戲極有利于提高他們的社會(huì)性水平。當(dāng)他們重新回到自己同齡組中時(shí)，社會(huì)性技能有明顯的發(fā)展，尤其是游戲時(shí)，這一方法對(duì)教師是有意義的。

　　另外，幼兒關(guān)于家庭生活的知識(shí)對(duì)其參與水平影響較大，因此，幫助他們認(rèn)識(shí)自己的家庭，了解家庭成員不同的生活方式，性格差異，將有效地提高他們?cè)诩彝ネ獾纳鐣?huì)參與水平。

　　２．與人合作和解決沖突的技能

　　幼兒生活在社會(huì)關(guān)系中，不可能不與人發(fā)生沖突；許多事情必須與人共同努力才能完成，這就需要合作的能力和妥善解決沖突的能力。而一旦幼兒意識(shí)到他將成為社會(huì)的一員，并且學(xué)會(huì)了為小組作貢獻(xiàn)的技能時(shí)，他就要對(duì)別人施加一定的影響。由此，他意識(shí)到，他的力量不只影響個(gè)人，還會(huì)影響到他人的生活。他會(huì)產(chǎn)生一種駕馭別人的力量感，即別人要聽他的指揮。社交能力強(qiáng)并想控制某種場(chǎng)合的幼兒，能扮演領(lǐng)導(dǎo)者和服從者雙重角色；而那些自感無(wú)能、生活不安定的幼兒通常沒(méi)有能力去制定或接受別人定下的規(guī)則，只會(huì)求助于攻擊性行為，來(lái)達(dá)到攻擊別人的目的。幼兒想影響別人的欲望不可避免地會(huì)導(dǎo)致與他人的沖突，而這并非壞事。按照皮亞杰的觀點(diǎn)，與伙伴的沖突是幼兒減少自我中心思維的基本因素。幼兒必須認(rèn)識(shí)到，即使是好朋友，也會(huì)存在分歧，而必須協(xié)調(diào)彼此的觀點(diǎn)并進(jìn)行合作。

　　大多數(shù)３－４歲的幼兒，解決沖突的方法不外乎兩種：要么退縮回避；要么揮拳相加。教師要幫助幼兒認(rèn)識(shí)到，解決沖突的辦法有多種，使他們懂得友好相處，彼此合作。

　　（１）幫助幼兒理解限制行為的各種規(guī)則以及制定規(guī)則的原因。

　�。ǎ玻�幫助幼兒認(rèn)清沖突的原因，并設(shè)想另外的替代行為及其結(jié)果，討論一下分享、折衷的重要性和使用暴力、攻擊解決沖突的消極性。

　�。ǎ常┦褂變豪斫夂献鞲拍畹囊馑迹�小年齡的幼兒需要讓他們直接地觀察兩人或多人一起合作、解決問(wèn)題、或完成某項(xiàng)任務(wù)的有效性。

　�。ǎ矗┕膭�(lì)幼兒去幫助別人，并從中享受他人給予的服務(wù)。

　�。ǎ担�為幼兒提供一個(gè)強(qiáng)調(diào)合作、關(guān)心和分享的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也要讓幼兒擁有玩“摔跤”游戲的機(jī)會(huì)。玩“摔跤”游戲，不僅可以使幼兒了解自己的力量，同時(shí)也使幼兒體會(huì)合作。

　�。ǎ叮┊�(dāng)幼兒發(fā)生沖突里，教師要幫助解決。但是，只要有可能，讓幼兒自己來(lái)解決更好。如果發(fā)現(xiàn)幼兒孤立無(wú)援，怏怏不樂(lè)，則不應(yīng)視而不見、放任自流，但也不能偏向太多。

　　３．學(xué)會(huì)同情、關(guān)心和友愛同情，關(guān)心和友愛的能力有助于社會(huì)性技能的發(fā)展。研究表明，同情可建立在對(duì)自己價(jià)值的信念的基礎(chǔ)上。那些感到自己有社交能力并受到尊重的幼兒，要比那些認(rèn)為自己無(wú)足輕重或沒(méi)有多大成績(jī)的幼兒，更多地顯示出同情、關(guān)心別人，也更容易受到別人的支援。同情與關(guān)心通過(guò)模仿形成。所以，應(yīng)提供一個(gè)助人的榜樣作示范。幼兒不僅需要觀察別人之間的友好、同情，而且也需要孩子們之間表示友好的機(jī)會(huì)。對(duì)幼兒良好的社會(huì)性行為，教師應(yīng)予以表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化。

　　要培養(yǎng)幼兒對(duì)別人的關(guān)心和同情，重要的是讓他們認(rèn)識(shí)到，真正的同情是一種真情流露。被迫說(shuō)“對(duì)不起”的幼兒，實(shí)際上并沒(méi)有真正理解這個(gè)詞的的含義。當(dāng)然，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，抽象的概念、如仁慈、愛和殘忍等是很難理解的，但在一個(gè)鼓勵(lì)別人慷慨、寬容和關(guān)心的環(huán)境里，便很容易理解這些抽象概念。

　　不過(guò)，通過(guò)一些措施，訓(xùn)練幼兒的道德價(jià)值觀還是可能的。

　　下面介紹一種發(fā)展幼兒社會(huì)性技能的活動(dòng)。

　　１．猜猜他是誰(shuí)

　　材料：無(wú)。玩法：活動(dòng)開始，教師坐在一組幼兒的中央，先給他們提供一定的線索，如“有個(gè)幼兒喜歡玩木偶”猜猜他是誰(shuí)。幼兒可以依次站在中央，代替教師的角色。這個(gè)活動(dòng)有利于發(fā)展幼兒交流技能，促進(jìn)幼兒的相互了解。

　　２．三腳同行

　　材料：圍巾或長(zhǎng)的繩子。玩法：將合作的重要簡(jiǎn)單地向幼兒介紹一下，然后，讓幼兒兩人一伙，并排站成一行，把相鄰的兩條腿綁在一起。先讓幼兒自由地練習(xí)行走，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，之后開展小組間的競(jìng)賽。當(dāng)幼兒慢慢移動(dòng)時(shí)，教師可以大聲鼓勵(lì)他們，并和他們一起討論。認(rèn)識(shí)到?jīng)]有兩人的合作，誰(shuí)也動(dòng)彈不了，以此來(lái)培養(yǎng)幼兒的合作性。

　�。常畵艄膫靼�

　　材料：一個(gè)大的容易傳遞又容易解開的包裹。玩法：幼兒圍成一圈。教師把一個(gè)小包交給一個(gè)幼兒，然后開始傳鼓。隨著擊鼓聲，小包在幼兒間依次傳遞。停止擊鼓時(shí)，剛好接到小包的幼兒可以打開小包，看看里面裝的是什么，然后將小包重新扎好。鼓聲一響，再次開始傳遞。這項(xiàng)活動(dòng)有利于幼兒遵守規(guī)則和自我克制。

　　４．一起拉

　　材料：一塊大石頭，一根長(zhǎng)繩子。玩法：告訴幼兒，他們得挪動(dòng)一塊大石頭。（這塊石頭很大，只有大家一起拉，才能挪動(dòng)它）。然后，把繩子拴在石頭上，所有幼兒一起用力，教師在一邊給幼兒加油。如果還拉不動(dòng)，則教師給予幫助。通過(guò)此活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的以下意識(shí)：（１）人多力量大；（２）大家合作是重要的；（３）大家必須一齊用力才能拉動(dòng)巨石。還可能通過(guò)討論，加深幼兒對(duì)合作的理解。

　　５．學(xué)習(xí)關(guān)心和愛

　　材料：幾只弱小的小寵物（兔子、貓等）。玩法：與幼兒一起討論關(guān)于友愛、仁慈、溫暖、愛這些的含義。使幼兒知道，對(duì)待小動(dòng)物要仁慈，不要粗魯。贊揚(yáng)幼兒溫柔的行為。

　　６．警察游戲

　　材料：警察的頭盔、深色褲子、舊的寬松外衣、藍(lán)襯衫。玩法：選一名幼兒當(dāng)“警察”，帶上頭盔，組里的其他幼兒中，一人扮演“失蹤”的孩子，一人當(dāng)男孩父親，一女孩當(dāng)母親。這對(duì)父母向警察描述“失蹤”的孩子的服飾、頭發(fā)顏色、外貌等特征。教師可以扮演警察，警察提出一些問(wèn)題，讓“失蹤”的小孩說(shuō)出其父母的姓名、家庭的地址等。幼兒可以輪換上述角色。

　　三、發(fā)展幼兒的文化意識(shí)和技能

　　幼兒在學(xué)習(xí)社會(huì)的同時(shí)，也學(xué)到了他們自己與周圍社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境的關(guān)系。教幼兒學(xué)習(xí)他所處的社會(huì)的文化是早期教育的重要內(nèi)容。要讓幼兒認(rèn)識(shí)到，自己不僅是家庭中的一員，也是社會(huì)的一員，他們生活在一個(gè)存在多種文化現(xiàn)象的社會(huì)中。但是，由于少數(shù)民族文化群體的分布極廣，多數(shù)兒童在不了解城市市民有不同的種族和信仰的情況下長(zhǎng)大了。

　　在單一文化地區(qū)工作的比較敏感的教師常常感到，他們無(wú)法對(duì)幼兒介紹一種多元文化的課程。他們認(rèn)為，幼兒不可能掌握不同國(guó)家的概念或者在一國(guó)內(nèi)的不同文化群體間的關(guān)系及其共同點(diǎn)。皮亞杰和威爾（Weil）在１９５１年發(fā)現(xiàn)，６歲以下的幼兒不能講出“鎮(zhèn)”、“州”、“國(guó)家”等概念，也不能理解城市與國(guó)家在空間上的關(guān)系。但有一個(gè)很明顯的跡象表明，３歲的幼兒已發(fā)現(xiàn)皮膚的差異。古德曼（Goodman）在１９５２年率先指出，幼兒已注意到種族差異，還會(huì)產(chǎn)生種族歧視�？ù模↘atz）在１９７６年也證實(shí)了這一點(diǎn)。普什金（Pushkin）通過(guò)對(duì)倫敦三個(gè)地區(qū)幼兒的研究發(fā)現(xiàn)，在白種孩子對(duì)黑種孩子的不友好因素中，相當(dāng)程度上是由母親的不友好態(tài)度造成的，所以，應(yīng)該從孩子很小的時(shí)候起就開始對(duì)其基本的種族和文化態(tài)度施加影響，將多文化教育統(tǒng)一到全部課程中去。

　　幼兒學(xué)會(huì)把自己看作多元文化社會(huì)中的一員要比僅承認(rèn)當(dāng)今社會(huì)存在許多不同種族復(fù)雜得多。因?yàn)檫@包括承認(rèn)各民族人民既有共同點(diǎn)，又有不同點(diǎn)，并認(rèn)識(shí)到家庭和朋友的異同。幼兒首先得理解家庭的每個(gè)成員在家庭中的地位是不同的，他們都有自己的角色。

　　幼兒還要向社會(huì)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)各種行業(yè)。幼兒教育工作者的作用就是要利用社會(huì)資料，因地制宜，結(jié)合實(shí)際地幫助幼兒去認(rèn)識(shí)各種勞動(dòng)者，如當(dāng)?shù)氐泥]遞員、清潔工、送奶工、警察等。參觀當(dāng)?shù)厣痰暌灿欣�于幼兒熟悉各種售貨員。此外，通過(guò)看電視，幼兒會(huì)知道許多有關(guān)醫(yī)生、護(hù)士、飛行員等各種職業(yè)的知識(shí)，當(dāng)然，其理解是有一定限度，教師可以盡可能地邀請(qǐng)不同生活節(jié)奏的人們來(lái)保育學(xué)校，以增加幼兒了解他們的機(jī)會(huì)。

　　城鎮(zhèn)的幼兒，其生活背景和農(nóng)村的不同。他們習(xí)慣了各種人來(lái)人往、車輛噪聲、大街、馬路、紅綠燈。而農(nóng)村的幼兒則對(duì)些感到驚訝。經(jīng)讓幼兒理解城鄉(xiāng)生活的差距。

　　那么，應(yīng)該怎樣來(lái)培幼兒的多元文化意識(shí)呢？

　　多元文化教育并不是加在現(xiàn)有課程上的一套活動(dòng)，它表現(xiàn)為一種觀點(diǎn)，而非一門課程。實(shí)際上，教師選擇什么樣的教材，什么樣的組織形式，以及家長(zhǎng)持什么樣的態(tài)度等都反映了不同的文化態(tài)度。

　　發(fā)展幼兒的文化意識(shí)，關(guān)鍵在于教師的態(tài)度和技能與有關(guān)的知識(shí)，教師要如實(shí)地評(píng)論他自己所處的文化環(huán)境，談?wù)撆c大社會(huì)的關(guān)系及對(duì)他人的態(tài)度等，這將是很受歡迎的。

　　具體而言，教師應(yīng)做些什么泥？

　�。保�積極開展能夠提高幼兒自我意識(shí)和發(fā)展其能力、情感的活動(dòng)。

　�。玻�鼓勵(lì)幼兒討論他們的生活方式是相似還是不同。這不僅能使幼兒明確他們自己的文化，而且還能引導(dǎo)他們注意其它文化。這種積極的討論有利于克服對(duì)少數(shù)民族的偏見。生活在缺少明顯文化差異地區(qū)的幼兒，在討論生理差異、家庭大小以及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等方面會(huì)受到一定限制，而生活在多元化文化地區(qū)的幼兒，卻有極好的條件去討論不同的外貌特征、衣著和語(yǔ)言等等。

　�。常�鼓勵(lì)幼兒接受別人的不同于自己的觀點(diǎn)或感受。有事實(shí)表明，幼兒并不像成人想象地那樣自私自利。這告訴我們，關(guān)于文化意識(shí)方面的教育，要比想象的容易些。

　�。矗�?dāng)U大基本文化課程的設(shè)置，包括民族服飾、語(yǔ)言、音樂(lè)及食物等。另外，除了傳統(tǒng)的節(jié)日外，還可向幼兒介紹其他文化地區(qū)的節(jié)日，如中國(guó)的春節(jié)等。沒(méi)有少數(shù)民族的地區(qū)，向幼兒介紹這些活動(dòng)也是可行的，盡管這些地區(qū)３－４歲幼兒，對(duì)這些活動(dòng)的體驗(yàn)上比不上那些親眼目睹服裝差異，并在日常生活中經(jīng)常能聽到各種民族音樂(lè)的當(dāng)?shù)赜變骸?/p>

　　雖然幼兒還不能透徹地體驗(yàn)不同國(guó)家和人種的差異，但有許多具體而有意義的方法能使幼兒感受到種種文化的不同。要使幼兒懂理，他是于社會(huì)有用的人，必須了解社會(huì)文化的不同。

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