(二)創(chuàng)設專門的戲劇扮演區(qū)，支持幼兒主題式的戲劇性游戲

　　主題式的戲劇性游戲是在幼兒即興的戲劇性游戲的基礎上產生的。

　　戲劇扮演區(qū)的創(chuàng)設為幼兒提供了一個專門扮演的空間，使幼兒可以在一段時間內持續(xù)發(fā)展故事情節(jié)。教師可以在戲劇扮演區(qū)投放頭飾、道具等材料，刺激幼兒的表演欲，還可以和幼兒一起討論、制作他們需要的頭飾和道具等。例如，在動畫片《喜羊羊與灰太狼》熱播時，教師觀察到幼兒經常扮演其中的情節(jié)，創(chuàng)設了專門的“喜羊羊和灰太狼”扮演區(qū)。在創(chuàng)設扮演區(qū)的環(huán)境時，教師和幼兒一起制作頭飾、道具、場景等，根據(jù)需要選擇替代物品、自制物品和現(xiàn)成物品，營造一種扮演的氛圍。幼兒進入這個區(qū)域后會與同伴協(xié)商角色分工，布置場景，選擇所演繹的片段，然后進行角色扮演。幼兒在專門的戲劇扮演區(qū)通常會圍繞某個主題展開游戲并且會在一個時段內持續(xù)發(fā)展或豐富這個主題。

　　在主題式的戲劇性游戲中，幼兒自主協(xié)商解決遇到的各種問題，其社會性得到了發(fā)展；他們甚至會創(chuàng)造性地演繹動畫片中的情節(jié)，改編故事的內容，其創(chuàng)造力也隨之得到發(fā)展；他們的語言表達和肢體動作也越來越生動形象，這為日后的戲劇表演打下了基礎。

　　三、為戲劇性游戲提供適宜指導

　　盡管戲劇性游戲是幼兒自主自發(fā)的游戲，但是熬師也應根據(jù)不同的隋景提供適宜的指導。教師在幼兒自發(fā)游戲的過程中應以幼兒為主體，既不能過多地干預和制止，也不能置之不理。

　　(一)當幼兒不需要指導時

　　游戲是幼兒自己的游戲，并不是所有幼兒都歡迎成人參與，也許幼兒在沒有成人注視的游戲中更愿意自我表現(xiàn)。我們經常會發(fā)現(xiàn)在洗手間幼兒說著悄悄話，有時還神采飛揚。其實，這時他們可能正在進行戲劇性游戲，當教師出現(xiàn)時，他們便即刻停止了游戲。這種情況多出現(xiàn)在年齡較小的幼兒身上。如果是這樣，教師不要過問剛才孩子們在玩什么，可以轉移視線，做一個“隱形人”，讓幼兒相信教師不會干預他們的活動。

　　(二)當幼兒產生沖突時

　　在戲劇性游戲中，幼兒間的沖突大多發(fā)生在分配角色時。有些角色是大家都不喜歡扮演的，有些角色又是大家爭著扮演的。對于不喜歡的角色，教師可讓幼兒自行改編角色，或者用點兵點將、石頭剪刀布等方式讓幼兒作出選擇；對于喜歡的角色，教師可采用“幾個幼兒扮演同一角色”的策略。有了教師的指導，幼兒就不會在角色分配上浪費太多時間了，就能很快投入到角色扮演中了。有時幼兒在進行戲劇性游戲時會忽略“假裝”原則，遇到“打斗”情節(jié)時大打出手。這時，教師應引導幼兒理解“游戲是假的”，“打斗”時身體不能觸碰對方等。

　　(三)當游戲內容缺乏價值時

　　戲劇性游戲的內容都是虛構的，幼兒可以通過扮演虛構的角色了解他們不能真正了解的世界。幼兒的戲劇性游戲多數(shù)來自動畫片，目前很多動畫片的內容不適合年幼的兒童，如“奧特曼”以宣傳打斗為主，其中憑空捏造了許多面目猙獰、形態(tài)丑陋、力大無比的怪獸，這種暴力的情節(jié)會對幼兒的幼小心靈產生不利影響。如果幼兒開展這種以打斗為主的戲劇性游戲，教師應審視其價值，該阻止就阻止。當然，很多動畫片具有兩面性，教師也不能全盤否定。

　　《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提到，“尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當?shù)闹笇?rdquo;。幼兒的戲劇性游戲就是一種幼兒自發(fā)表現(xiàn)和創(chuàng)造的游戲。因此，教師應轉變教育觀念，為幼兒的戲劇性游戲創(chuàng)造條件，并且通過仔細觀察為幼兒提供適宜的指導，讓幼兒真正成為游戲的主人，以實現(xiàn)“幼兒園以游戲為基本活動”的目標。

　　參考文獻：

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　　[2]蔡淑苓．游戲理論與應用：以幼兒游戲與教師的教學為例[M]．臺北：五南圖書出版公司．2004：30．

　　[3]張金梅．幼兒園戲劇教育課程：大班[M]．南京：南京師范大學出版社，2004：273

　　摘自：

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