培養(yǎng)幼兒情緒調(diào)控能力

　　幼兒心理健康的一個(gè)重要標(biāo)志是情緒積極,情緒反應(yīng)適應(yīng)度.安定愉快的情緒是幼兒保持身心健康和行為適應(yīng)的重要條件,而憤怒,恐懼,悲傷等消極情緒可使幼兒身心發(fā)展失去平衡,長(zhǎng)期郁積還會(huì)導(dǎo)致病變.因此,培養(yǎng)幼兒情緒的自我調(diào)節(jié)能力,經(jīng)常讓幼兒保持愉快的心境應(yīng)是我們開(kāi)展幼兒教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容.

　　一、為幼兒營(yíng)造安全,接納,尊重的心理環(huán)境

　　幼兒具有獲得安全,關(guān)愛(ài),尊重,自我實(shí)現(xiàn)的心理要求.只有當(dāng)這些需要得到滿(mǎn)足時(shí),幼兒才會(huì)形成良好的心理感受,產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn).這是幼兒成功調(diào)控自我情緒的基礎(chǔ).如果幼兒經(jīng)常處于挫折情景中,他很難產(chǎn)生積極的心態(tài)和情緒.所以,在幼兒園,教師都要以關(guān)懷,理解,接納,尊重,支持,平等交流,共同分享的態(tài)度與幼兒交往,使每個(gè)孩子有一種被關(guān)愛(ài),被接納的心理感受,讓每個(gè)孩子都認(rèn)為“老師喜歡我”.例如:在一次戶(hù)外活動(dòng)中,幼兒在玩‘小兔找家’的游戲時(shí),小豆豆不能跟小朋友一起去采蘑菇,老師發(fā)現(xiàn)這一情況后,馬上走到小豆豆跟前鼓勵(lì)他,讓他大膽的和其他幼兒一樣參加游戲.老師和他一起采蘑菇,并把采到的蘑菇分給他.這時(shí)小豆豆笑了!當(dāng)游戲重新開(kāi)始時(shí),他就能夠和其他幼兒一樣,主動(dòng)參加游戲.教師與幼兒交往時(shí),應(yīng)盡可能減少事務(wù)性,指令性的互動(dòng),代之以情感性,交流共享的互動(dòng).如:當(dāng)幼兒想對(duì)老師講述某件事情時(shí),教師可以蹲下來(lái)以期待的目光注視幼兒,用鼓勵(lì)的言語(yǔ)支持幼兒的表達(dá),這樣會(huì)使幼兒感到自己的言行受到了老師的重視.例如:甜甜在玩‘大皮球’的游戲時(shí),因?yàn)闆](méi)有被‘打氣’,而悶悶不樂(lè).教師注意到他的情緒后,馬上走過(guò)來(lái),摸著他的頭關(guān)切的問(wèn):“你怎麼了?甜甜.”甜甜嘟嚕道,“我沒(méi)被‘打氣’!”老師立刻明白了:甜甜是因?yàn)闆](méi)有被‘打氣’而不高興,于是教師對(duì)其他幼兒說(shuō),“甜甜一直沒(méi)有被‘打氣’,他不高興了,該怎麼辦呢?”這時(shí)有的幼兒說(shuō),“我們重玩一次,都給甜甜‘打氣’!”于是游戲重新開(kāi)始.孩子們也為甜甜這個(gè)‘大皮球’打了氣.甜甜笑了!孩子們高興的跳了起來(lái).教師在這次師生活動(dòng)中,時(shí)刻認(rèn)真的關(guān)注每個(gè)幼兒的心理需要,努力理解幼兒的心理感受,為每個(gè)幼兒營(yíng)造良好的心理環(huán)境,讓每個(gè)幼兒玩得高興,玩得開(kāi)心.

　　自我實(shí)現(xiàn),獲得成就感是幼兒更高層次的心理需要.教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造條件,尊重幼兒,使他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中能夠充分展示自己的才能,并從中獲得成功感,這樣幼兒才會(huì)產(chǎn)生持久的愉快情緒體驗(yàn).如:在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中,許多教師經(jīng)歷了從過(guò)去獨(dú)自布置環(huán)境到探索讓幼兒參與布置,直至現(xiàn)在嘗試如何使幼兒成為環(huán)境的主人,讓幼兒在與環(huán)境互動(dòng)中主動(dòng)發(fā)展的轉(zhuǎn)變過(guò)程,也因此發(fā)現(xiàn)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中每一次角色的交換都使幼兒高興不已.如在參加了一次根據(jù)他們自己的需要商量,布置娃娃家的活動(dòng)后,孩子們圍著教師說(shuō),“老師,這是我們玩的最高興的一次.”孩子們的歡樂(lè)來(lái)自于他,他們擁有了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,體驗(yàn)自主創(chuàng)造的機(jī)會(huì).

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