鑒于幼兒英語(yǔ)教育存在種種認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的誤區(qū)，本人就如何改進(jìn)和提高幼兒英語(yǔ)教育質(zhì)量進(jìn)行了思考和研究，形成了以下一些看法。

　　（一）明確目標(biāo)、準(zhǔn)確定位

　　幼兒英語(yǔ)教學(xué)是一種外語(yǔ)啟蒙教育。開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，訓(xùn)練幼兒運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的初步能力，為中小學(xué)（微博）進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，各地幼兒園在制定英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)因地制宜、因園制宜、因人制宜，要根據(jù)幼兒的年齡、興趣、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、生活等生理心理特點(diǎn)以及語(yǔ)言習(xí)得的基本規(guī)律來(lái)組織和實(shí)施教學(xué)。在實(shí)施教學(xué)前，應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo)：幼兒在學(xué)習(xí)之后在聽(tīng)、說(shuō)、唱、看等方面應(yīng)達(dá)到什么程度？此外，還應(yīng)有明確的定位：幼兒英語(yǔ)課是雙語(yǔ)教育還是興趣班？是語(yǔ)言知識(shí)課還是語(yǔ)言實(shí)踐課？為了確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)模式？選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容？只有弄清楚這些問(wèn)題之后，幼兒英語(yǔ)教學(xué)才不至于雜亂無(wú)章乃至于迷失方向。

　　一般而言，根據(jù)幼兒好動(dòng)好玩的特點(diǎn)，幼兒園英語(yǔ)教學(xué)往往都是采取以游戲活動(dòng)為主的教學(xué)模式。教師應(yīng)本著“活動(dòng)游戲化，游戲交際化”的原則精心設(shè)計(jì)和組織生動(dòng)活潑的英語(yǔ)游戲活動(dòng)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)，在游戲中吸收，從而不知不覺(jué)地在愉快的環(huán)境中習(xí)得英語(yǔ)（張志遠(yuǎn)，2002）。至于教學(xué)內(nèi)容，則一般選擇與幼兒母語(yǔ)習(xí)得基本同步的、與其生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的語(yǔ)言項(xiàng)目，如數(shù)字、顏色、玩具、動(dòng)物、家具、家庭成員、交通工具等等，這些都是幼兒日常生活感興趣、能理解的事物。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)一定的交際功能，如問(wèn)候、告別、感謝、道歉、請(qǐng)求、疑問(wèn)等等。要想方設(shè)法讓幼兒隨時(shí)有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)過(guò)的東西，學(xué)了能用才會(huì)使他們感到好玩，才會(huì)使他們產(chǎn)生興趣。

　�。ǘ�）突出聽(tīng)說(shuō)、淡化認(rèn)讀

　　既然幼兒英語(yǔ)教學(xué)是一種啟蒙教育，是為小學(xué)打基礎(chǔ)的，那么，教學(xué)的核心就不是語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，而是初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。幼兒識(shí)讀漢字是在聽(tīng)說(shuō)漢語(yǔ)的基礎(chǔ)上有了大量的感性認(rèn)識(shí)之后才進(jìn)行的。英語(yǔ)是外語(yǔ)，對(duì)于每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)都是陌生的，一切都得從頭開(kāi)始。這個(gè)“頭”到底在哪里？是“字母”、“單詞”抑或“話語(yǔ)”？這是很值得思考的問(wèn)題。我們認(rèn)為，在幼兒園階段不宜要求孩子們學(xué)會(huì)認(rèn)讀拼寫，幼兒英語(yǔ)課堂不應(yīng)該組織字母單詞的拼寫認(rèn)讀活動(dòng)，更不應(yīng)該不厭其煩地講授抽象的語(yǔ)言知識(shí)，比如語(yǔ)音規(guī)則、詞匯結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法知識(shí)。教師應(yīng)致力于培養(yǎng)幼兒初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常會(huì)話交流的能力。盡管這種能力只是初步的，但卻是提高英語(yǔ)交際能力極其重要的基礎(chǔ)。教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)放在訓(xùn)練幼兒聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的基本能力上，以聽(tīng)為主，以說(shuō)為輔。聽(tīng)字母、聽(tīng)單詞，都不算真正意義上的聽(tīng)；所以應(yīng)該訓(xùn)練幼兒從一開(kāi)始就聽(tīng)一些有交際價(jià)值的話語(yǔ)，如聽(tīng)老師發(fā)出的簡(jiǎn)單指令，使他們?cè)诓恢�不覺(jué)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，正如他們?cè)诓恢�不覺(jué)中學(xué)會(huì)漢語(yǔ)那樣。

　�。ㄈ�）加強(qiáng)研究、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)

　　在幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不是什么新鮮事物，在我國(guó)許多大中城市以及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)開(kāi)展英語(yǔ)教育的幼兒園比比皆是，部分省市還組織了相關(guān)的專家學(xué)者對(duì)幼兒英語(yǔ)教育問(wèn)題進(jìn)行專門的研究，并且都取得了不錯(cuò)的成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而在另外一些省區(qū)開(kāi)展幼兒英語(yǔ)教學(xué)起步較晚，相關(guān)的研究也少，難成系統(tǒng)。在一些具有代表性的市縣，開(kāi)設(shè)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的幼兒園多數(shù)還停留在興趣班的層次。就拿這些興趣班而言，英語(yǔ)教學(xué)也還存在太多想當(dāng)然的成分，教學(xué)成效依然差強(qiáng)人意。究其原因，一是師資水平跟不上，二是缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)。因此，在大規(guī)模推廣幼兒英語(yǔ)教學(xué)之前，有關(guān)機(jī)構(gòu)或部門應(yīng)組織力量進(jìn)行一些腳踏實(shí)地的實(shí)證實(shí)驗(yàn)研究，探尋本地區(qū)多民族語(yǔ)境下幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，總結(jié)出可以指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建一種適合本地區(qū)幼兒的英語(yǔ)教學(xué)模式，為幼兒園課程改革和建設(shè)提供理論和實(shí)踐的依據(jù)。

　�。ㄋ模┡囵B(yǎng)師資、創(chuàng)設(shè)環(huán)境

　　語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用是不言而喻的。幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)成功與否關(guān)鍵是看有沒(méi)有較為真實(shí)自然與長(zhǎng)期性的語(yǔ)境。英語(yǔ)在中國(guó)是外語(yǔ)，要想獲得完全真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境是不可能的。對(duì)于許多學(xué)習(xí)英語(yǔ)的幼兒來(lái)說(shuō)，最理想的語(yǔ)境便是父母親戚中有那么一兩個(gè)人能自始至終跟他/她用英語(yǔ)交流，但這種情況太理想化了，只有少數(shù)幼兒有這樣的條件。除此之外，能為幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供或創(chuàng)造語(yǔ)境的便是幼兒園的老師了，不僅是英語(yǔ)老師，也包括其他老師。教師的專業(yè)水平、教學(xué)藝術(shù)、創(chuàng)新能力以及活動(dòng)組織能力等都將直接影響到幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。他們是語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造者和體現(xiàn)者，幼兒英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)要求他們必須具備較高的綜合素質(zhì)，能熟練掌握“說(shuō)、學(xué)、蹈、唱、做”幾方面的技藝。所謂說(shuō)，就是要求幼兒英語(yǔ)教師有較強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和口頭表達(dá)能力，要有比較純正標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。教師的學(xué)是指善于摸索教學(xué)方法和規(guī)律，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。蹈，即舞蹈，幼兒英語(yǔ)教師要能跳舞，會(huì)運(yùn)用各種形體語(yǔ)言與幼兒交流溝通。唱，即唱歌，幼兒英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容很多都是以歌曲童謠的形式呈現(xiàn)。做，就是做游戲，制作教具、圖片、簡(jiǎn)筆畫以及其他飾物等。所有這些都是構(gòu)成語(yǔ)境的重要因素。因此，對(duì)幼兒英語(yǔ)教師的要求也就相對(duì)較高，非經(jīng)過(guò)專門的訓(xùn)練不可能完全勝任。

　　目前，很多幼兒園英語(yǔ)師資由于來(lái)源不同，存在魚龍混雜的現(xiàn)象，既有師范英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的正規(guī)生和自考生，也有幼兒師范學(xué)校的畢業(yè)生，以及社會(huì)上有一定英語(yǔ)水平的人員。這些教師當(dāng)中，有些英語(yǔ)水平尚可，但缺乏幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)和方法，不了解幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)以及語(yǔ)言習(xí)得的基本規(guī)律；而有些雖然懂得幼教理論，也有一定的幼教經(jīng)驗(yàn)，但英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，英語(yǔ)表達(dá)能力極差。不管哪種情況，這樣的師資是難以擔(dān)當(dāng)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的重任的，勉強(qiáng)為之，只會(huì)誤人子弟。因此，當(dāng)務(wù)之急，必須高度重視幼兒園英語(yǔ)師資的培養(yǎng)培訓(xùn)工作。一方面，可以聘用英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生，由園長(zhǎng)或相關(guān)教師負(fù)責(zé)對(duì)他們進(jìn)行幼教崗前培訓(xùn)，集中學(xué)習(xí)幼兒教育理論；另一方面，可以選派目前擔(dān)任英語(yǔ)教學(xué)的幼兒教師到大專院校接受專業(yè)培訓(xùn)；實(shí)行雙語(yǔ)教育的幼兒園，還可以請(qǐng)高校英語(yǔ)專家對(duì)全園教師和工作人員進(jìn)行培訓(xùn)。此外，高等師范院校也應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求，從人才培養(yǎng)角度出發(fā)，開(kāi)設(shè)適應(yīng)社會(huì)需要的“幼兒英語(yǔ)教育”專業(yè)，招收培養(yǎng)高質(zhì)量的本專科學(xué)生，畢業(yè)后專門從事幼兒英語(yǔ)教學(xué)和研究工作。不管以哪種方式進(jìn)行培養(yǎng)培訓(xùn)，都要講究質(zhì)量，在取得相關(guān)證書之后方可上崗。有關(guān)部門也應(yīng)制定持證上崗制度，以確保幼兒英語(yǔ)教學(xué)工作的嚴(yán)肅性和規(guī)范性。只有高質(zhì)量的教師，才可能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。

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