英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)，已成為國(guó)際交流、經(jīng)貿(mào)往來(lái)、科技合作等各個(gè)領(lǐng)域廣泛使用的語(yǔ)言。中國(guó)加入WTO之后，外語(yǔ)教育受到了前所未有的重視，呈現(xiàn)低齡化的趨勢(shì)。各地幼兒園紛紛開(kāi)設(shè)英語(yǔ)興趣班，英語(yǔ)教學(xué)大有“星星之火，可以燎原”之勢(shì)。這種情況對(duì)于推進(jìn)我國(guó)的英語(yǔ)教育，提高21世紀(jì)人才的綜合素質(zhì)無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但是，毋庸諱言，幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了良莠不齊的局面。

　　一、認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

　�。ㄒ唬┢�面理解關(guān)鍵期假設(shè)

　　兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)越早越好，這幾乎成了一種共識(shí)。有學(xué)者認(rèn)為，2-12歲是兒童習(xí)得語(yǔ)言最敏感、最容易的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期里，任何正常的兒童都能輕而易舉地掌握好母語(yǔ)。過(guò)了這個(gè)時(shí)期，語(yǔ)言學(xué)習(xí)將變得非常艱難，因?yàn)檫@時(shí)大腦側(cè)化已經(jīng)完成，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不再是一種無(wú)意識(shí)的、自然的行為，需要付出艱辛的努力，而且還不一定成功。這就是著名的關(guān)鍵期假設(shè)。該假設(shè)自從提出來(lái)之后，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)特別是外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生過(guò)很大的影響。但是，關(guān)鍵期假設(shè)還只是一個(gè)假設(shè)，信奉“關(guān)鍵期”的人往往忽略了一個(gè)很重要的事實(shí)，即有關(guān)研究都是在實(shí)驗(yàn)者的二語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行的，目的是揭示二語(yǔ)學(xué)習(xí)者能否像本族語(yǔ)者那樣掌握目標(biāo)語(yǔ)。英語(yǔ)在中國(guó)是一門外語(yǔ)，還不具備二語(yǔ)的特征和條件，這與我們學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的環(huán)境有很大的關(guān)系。而且幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)在于語(yǔ)音，在語(yǔ)法等其他方面則不如青少年和成人。研究表明，同樣是每周幾個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)，大一點(diǎn)的孩子所學(xué)到的東西比幼兒學(xué)到的要多得多，也快得多（Lightbown&Spada，2002）�，F(xiàn)在大多數(shù)幼兒園開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)班，每周也就兩三個(gè)小時(shí)，在這么有限的時(shí)間里，且不說(shuō)難以訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，就連培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣恐怕也難以保證。因此，對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱過(guò)高的希望是不現(xiàn)實(shí)的，“越早越好”也只是大人們一廂情愿的想法而已。

　　既然這樣，那么幼兒園還要不要開(kāi)設(shè)英語(yǔ)班？還要不要開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)？回答是肯定的。關(guān)鍵是如何定位，幼兒園應(yīng)該根據(jù)各自的條件來(lái)決定是否開(kāi)設(shè)和如何開(kāi)展。英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣，在幼兒園階段都屬于啟蒙教育，對(duì)于促進(jìn)幼兒身心發(fā)展、提高幼兒的語(yǔ)言能力、進(jìn)而提高其他方面能力的發(fā)展都大有好處。

　　（二）懂英語(yǔ)就能教英語(yǔ)

　　幼兒英語(yǔ)教學(xué)能否順利開(kāi)展關(guān)鍵是看有沒(méi)有合格的師資和合適的環(huán)境。目前，許多連基本條件都不具備的幼兒園為了爭(zhēng)取生源也開(kāi)始招收英語(yǔ)興趣班。在一些人的眼里，幼兒英語(yǔ)只是學(xué)學(xué)英語(yǔ)字母和一些單詞以及少量日常用語(yǔ)。因此，對(duì)教師的專業(yè)水平要求不高。筆者最近做的一次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園英語(yǔ)教師都是“半路出家”，只是在中學(xué)或者師范的時(shí)候?qū)W過(guò)，根本沒(méi)有受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練。有些雖然是自考英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生，卻從來(lái)沒(méi)有學(xué)過(guò)幼教理論，對(duì)學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等一無(wú)所知。以這樣的師資來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，其效果是可想而知的。

　　幼兒英語(yǔ)教學(xué)是一門科學(xué)。教師不僅應(yīng)具有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)運(yùn)用能力，還必須具備英語(yǔ)教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)和兒童心理學(xué)等學(xué)科的理論知識(shí)。只懂英語(yǔ)或者只懂幼教的人都不可能勝任這個(gè)工作。

　　二、實(shí)踐上的誤區(qū)

　　錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)必然導(dǎo)致錯(cuò)誤的行動(dòng)，反映在教學(xué)實(shí)踐上，主要有以下一些違反幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的做法。

　�。ㄒ唬┮詥卧~教學(xué)代替語(yǔ)言教學(xué)

　　在幼兒家長(zhǎng)和教師中，有一種普遍的看法：幼兒英語(yǔ)的主要任務(wù)就是教幼兒認(rèn)認(rèn)字母、記憶一些英文單詞、會(huì)說(shuō)一些日常用語(yǔ)。在教學(xué)時(shí)則遵循從字母到單詞的程序，一般都是從字母開(kāi)始，由字母學(xué)單詞，以教單詞為主；采用的所謂教材也是看圖識(shí)字之類的讀物。這種方式因襲了兒童認(rèn)知漢字的傳統(tǒng)習(xí)慣，即借助實(shí)物圖片之類教具幫助兒童進(jìn)行形象記憶，這對(duì)于漢字識(shí)記是一種很好的辦法，因?yàn)樵S多漢字依然具有象形的特征。但是英語(yǔ)字母本身是抽象的，毫無(wú)意義。從字母或者從單詞開(kāi)始教幼兒，難以保證讓他們對(duì)英語(yǔ)獲得足夠的真實(shí)親切的感性知識(shí)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義等成分構(gòu)成一個(gè)完整的統(tǒng)一體，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就意味著學(xué)習(xí)這些東西，要把它作為一個(gè)整體來(lái)學(xué)習(xí)、掌握和使用。然而，目前這種只教字母單詞的做法總給人一種支離破碎的感覺(jué)。況且，孤立地教幼兒識(shí)記英語(yǔ)字母和單詞的做法非但不能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，反而有可能會(huì)扼殺這種興趣，為以后的學(xué)習(xí)埋下禍根。

　　有些教師在教單詞時(shí)，采用所謂的“系列教學(xué)”策略，對(duì)單詞進(jìn)行分類教學(xué)。各種系列如動(dòng)物、身體器官、食品、稱謂、顏色、數(shù)字等等一教一大串，以為這樣一來(lái)就可以幫助幼兒形成接近聯(lián)想或者對(duì)比聯(lián)想，由此建立英語(yǔ)概念體系。更有甚者，不考慮幼兒的接受能力，不加限制地?cái)U(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，將一些對(duì)于成人來(lái)說(shuō)尚感到困難的發(fā)音相近的詞放到一塊教，如fox與box，fish與face，monkey與donkey，pear與bear，這樣教只會(huì)增加幼兒的記憶負(fù)擔(dān)，引起運(yùn)用上的混淆。

　　（二）以教學(xué)代替游戲

　　對(duì)學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，玩耍和游戲是他們積累知識(shí)、發(fā)展能力的重要方式。在玩耍中快樂(lè)成長(zhǎng)，在游戲中增長(zhǎng)知識(shí)和能力。然而，由于受師資水平的限制，有些幼兒園英語(yǔ)興趣班的教學(xué)呈現(xiàn)了小學(xué)化的特點(diǎn)，每次課都是由教師很努力地帶領(lǐng)學(xué)生讀字母、念單詞、背句子，缺乏形式和內(nèi)容上的創(chuàng)新，沒(méi)有活動(dòng)，沒(méi)有游戲，難以引起孩子們學(xué)習(xí)的興趣，也難以吸引他們的注意力，無(wú)法讓他們參與進(jìn)來(lái)，用身體、用各種感覺(jué)器官去體驗(yàn)英語(yǔ)、感受英語(yǔ)和使用英語(yǔ)。就幼兒而言，沒(méi)有了興趣，便沒(méi)有了學(xué)習(xí)；這樣的教等于沒(méi)教。

　�。ㄈ�）以苛求代替寬容

　　像成人一樣，任何一個(gè)幼兒都有自尊心。在成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們更多地希望得到家長(zhǎng)和教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這是他們成長(zhǎng)所需的源源不斷的動(dòng)力�？墒牵�有些教師由于受行為主義學(xué)習(xí)理論的影響，不能容忍學(xué)生的錯(cuò)誤。對(duì)于發(fā)音不準(zhǔn)或者說(shuō)話有錯(cuò)的幼兒，他們往往花很多時(shí)間，很耐心、細(xì)致地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，糾正學(xué)生的發(fā)音。他們一般都急于要求孩子很快地掌握課堂上教過(guò)的東西，要求他們記住、會(huì)說(shuō)，從一開(kāi)始就能準(zhǔn)確發(fā)音。這種教學(xué)態(tài)度是認(rèn)真的，但這種做法無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)。孩子們通常會(huì)因經(jīng)常被糾正而感到沮喪，最終對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生厭煩情緒，失去學(xué)習(xí)信心。其實(shí)，就算是學(xué)習(xí)母語(yǔ)的孩子，哪個(gè)不會(huì)經(jīng)常出錯(cuò)呢？又有誰(shuí)會(huì)經(jīng)常專門注意這些孩子語(yǔ)言形式上的錯(cuò)誤呢？學(xué)習(xí)母語(yǔ)尚且這樣，外語(yǔ)學(xué)習(xí)就更加如此了。語(yǔ)言習(xí)得研究表明，錯(cuò)誤并不是如洪水猛獸般可怕的東西，而是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的一種必然，是學(xué)習(xí)行為發(fā)生的明證。如果不學(xué)習(xí)，就不會(huì)有錯(cuò)誤了。因此，作為外語(yǔ)教師，要記住的第一條原則恐怕就是“不要批評(píng)孩子”。幼兒都是高明的模仿者，教師應(yīng)該用正確的話語(yǔ)去影響他們，給他們創(chuàng)造大量的、豐富的、有趣的聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的活動(dòng)和環(huán)境，提供足夠多的、可為幼兒理解的語(yǔ)言輸入，促進(jìn)他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)和交流，獲得生活中語(yǔ)言交際的直接經(jīng)驗(yàn)。

　　三、對(duì)策

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