（二）加強(qiáng)培養(yǎng)師資力量

　　在國(guó)外，幼兒教育師資職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的趨勢(shì)越來(lái)越明顯。而我國(guó)幼兒教育師資的培養(yǎng)仍然遵循著綜合性教育的觀念，在這種教育觀念下培養(yǎng)出來(lái)的幼兒教師綜合素質(zhì)較好，但是也制約了其專業(yè)化水平發(fā)展的深度。而心理健康教育是一個(gè)專業(yè)化水平要求相當(dāng)高的職業(yè)，因此需要專業(yè)化的師資培養(yǎng)。在高等院校舉辦幼兒心理健康教育專業(yè)，是解決幼兒心理健康教育師資匱乏的主要途徑。通過(guò)專業(yè)化的教育，無(wú)論是在基礎(chǔ)的理論知識(shí)方面還是在實(shí)際的操作技能方面，都能使該專業(yè)的畢業(yè)生得到很好的訓(xùn)練，從而保證其能勝任幼兒心理健康教育工作，推動(dòng)幼兒心理健康教育的順利開展。另外，通過(guò)培訓(xùn)，使從事心理健康教育的教師掌握進(jìn)行心理健康教育應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和技能。在這方面，雖然有少數(shù)心理學(xué)科研機(jī)構(gòu)在實(shí)施函授教育，但是在全國(guó)范圍內(nèi)還是顯得相當(dāng)薄弱。面對(duì)強(qiáng)大的社會(huì)需求，幼兒心理健康教育專業(yè)師資仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。因此，有必要多渠道多途徑來(lái)加強(qiáng)幼兒心理健康教育專業(yè)師資對(duì)的建設(shè)。

　　（三）運(yùn)用正確教育方法

　　首先要引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立科學(xué)的教育觀念。當(dāng)前家長(zhǎng)在觀念層最普遍的問題是溺愛和對(duì)孩子的期望過(guò)高，這反映出家長(zhǎng)過(guò)分的焦慮心態(tài)，而這種焦慮心態(tài)對(duì)幼兒的心理健康具有很大的殺傷力。所以，要提高家長(zhǎng)的科學(xué)育兒意識(shí)，讓家長(zhǎng)明白在人才素質(zhì)中心理素質(zhì)是不可缺少的，認(rèn)識(shí)到良好的心理素質(zhì)可以再孩子日后的人生發(fā)展中起到重要的作用，而這種良好的心理素質(zhì)的形成從一定意義上來(lái)說(shuō)是良好的家庭教養(yǎng)的直接結(jié)果。在樹立了比較正確的教育觀念之后，方法就顯得很重要了。要指導(dǎo)家長(zhǎng)運(yùn)用正確的教育方法。有些家長(zhǎng)覺得自己知道一些道理，但缺乏方法，有時(shí)往往還會(huì)因?yàn)榉椒ú划?dāng)而出現(xiàn)問題。我們可以讓家長(zhǎng)嘗試運(yùn)用養(yǎng)成教育法，通過(guò)情景教育、榜樣示范、行為操練、家園同步等做法，對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，把主要目標(biāo)放在培養(yǎng)幼兒良好的行為、生活習(xí)慣上，幫助幼兒形成一種有益于心理健康的心理定勢(shì)或反射，包括個(gè)性心理品質(zhì)、情緒情感、社會(huì)適應(yīng)等方面；也可以讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)補(bǔ)償性教育法，對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理問題的幼兒，除加大養(yǎng)成性教育的力度外，積極采取心理保健措施，對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)及治療，這樣的干預(yù)是十分重要的。比如行為矯正法、游戲矯治法、家庭支持性矯治法、團(tuán)體訓(xùn)練法、社會(huì)治療法等均有較好的療效，可根據(jù)幼兒的具體情況靈活運(yùn)用。

　　（四）滲透心理健康教育

　　注意幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)與心理健康教育的結(jié)合：在教學(xué)活動(dòng)中心理健康的滲透。要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的心理健康教育因素，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用。比如在活動(dòng)組織形式上采用融合模式，打破班級(jí)界限，由小、中、大班各級(jí)間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性；在游戲活動(dòng)中心理健康教育的滲透。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒期主要形式的活動(dòng)。游戲是兒童合群性、獨(dú)立性培養(yǎng)的極佳手段。比如在角色游戲、體育游戲、表演游戲中能讓幼兒體驗(yàn)到合群的愉悅、增強(qiáng)合群意識(shí)、提高合作能力；在日常生活中心理健康教育的滲透。日常生活是兒童人際交往頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。利用幼兒日常生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育。比如在生活管理中，培養(yǎng)幼兒的自主自理能力、合作團(tuán)結(jié)精神，使兒童在共同合作中鍛煉能力，形成集體感；利用體育活動(dòng)促進(jìn)幼兒心理健康。體育活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育，更是促進(jìn)良好心理特征形成的有效方法。比如利用感統(tǒng)訓(xùn)練培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)精神、合作能力、人際溝通能力等心理品質(zhì)。

　�。ㄎ澹﹥�(yōu)化育人環(huán)境

　　環(huán)境對(duì)幼兒能否健康生活有著不可忽視的影響因素，年齡越小的幼兒對(duì)心理環(huán)境要求比物質(zhì)環(huán)境的要求更為重要。應(yīng)爭(zhēng)取社區(qū)對(duì)幼兒園工作的大力支持，抓住每一次社區(qū)活動(dòng)的契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育。如，社區(qū)開展的學(xué)雷鋒做好事活動(dòng)，能使幼兒樹立“我為人人，人人為我”的思想，養(yǎng)成助人為樂的好品質(zhì)。

　�。�六）加強(qiáng)教師隊(duì)伍培養(yǎng)

　　作為一名幼兒教師，承擔(dān)著啟蒙教育的重任，不僅要有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，更要有一顆愛崗敬業(yè)的責(zé)任心。幼兒教師的健康人格是維護(hù)和增進(jìn)幼兒心理健康的重要保證。關(guān)注教師心理健康，加強(qiáng)教師的心理維護(hù)，提高教師的心理素質(zhì)。雅斯貝爾斯曾說(shuō)：“教育意味著一棵樹動(dòng)搖另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”教師工作的這一特殊性決定了教師心理素質(zhì)的重要性。因此幼兒園應(yīng)關(guān)注教師的心理健康，加強(qiáng)教師的心理維護(hù)。創(chuàng)設(shè)寬松民主和和諧的工作氛圍，以“情”管人，以“情”感人，尊重教師，激發(fā)教師們的工作積極性，讓每位教師都能夠體驗(yàn)成功，激發(fā)教師的主人翁意識(shí)和職業(yè)幸福感；為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供有利的平臺(tái)，體會(huì)成長(zhǎng)的快樂，體會(huì)被尊重和被需要的心理滿足感；在生活中要真誠(chéng)地關(guān)心教師，切實(shí)解決教師的切身利益，做好教師的自我調(diào)控，增強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高教師心理素質(zhì)。

　　健康心理是幼兒身心和諧發(fā)展的前提，沒有了它，幼兒的生活、學(xué)習(xí)都無(wú)法正常進(jìn)行�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（試行）中指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過(guò)的保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自主的嘗試。我們應(yīng)利用各種教育因素來(lái)進(jìn)行幼兒心理健康教育，從而促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。幼兒是國(guó)家的未來(lái)民族的希望，國(guó)家應(yīng)不斷地建立和完善心理教育模式，幼兒園、家庭、社會(huì)之間應(yīng)共同參與和關(guān)注幼兒的健康成長(zhǎng)，這是一個(gè)艱苦而又漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要我們共同的努力。

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