四、幼兒心理健康教育問(wèn)題

　　（一）理論體系

　　雖然近幾年，我國(guó)幼兒教育的發(fā)展水平達(dá)到了普遍提高，國(guó)家和社會(huì)對(duì)它越來(lái)越重視，但在實(shí)踐中，還是缺乏一定的理論依據(jù)，我國(guó)針對(duì)幼兒心理健康教育的歷史比較短暫，知識(shí)它不可能有完善的理論體系，在今后的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，還需要不斷地從國(guó)外引進(jìn)和借鑒先進(jìn)的幼兒心理健康教育理論，理論體系的不夠完善導(dǎo)致了幼兒教育工作者教育水平低，有些幼兒教育工作者直接借鑒中小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行幼兒心理健康教育，在解決幼兒心理問(wèn)題時(shí)比較片面，常常只改正了幼兒的表象，而不是從幼兒心理健康教育的教育來(lái)分析和引導(dǎo)，這樣，嚴(yán)重影響了幼兒的心理健康，我們?cè)趯?shí)施幼兒心理健康教育時(shí)，不僅要吸取對(duì)外交流中所獲得的幼兒心理健康理論，并且要在實(shí)踐中不斷地探索，發(fā)掘出創(chuàng)新的理論，來(lái)更好地開(kāi)展幼兒心理健康教育工作。

　　（二）師資力量

　　從事幼兒心理健康教育的工作者多是幼兒園教師，但是大多數(shù)幼兒園教師的任職資格都不符合《教師資格條例》規(guī)定的學(xué)歷條件（優(yōu)勢(shì)畢業(yè)以上），據(jù)統(tǒng)計(jì)，1998年，幼兒園園長(zhǎng)和專(zhuān)職教師中，取得《專(zhuān)業(yè)合格證書(shū)》的約占總?cè)藬?shù)的11.65%，而且由于許多傳統(tǒng)的幼兒教師師范體系的只是無(wú)法完全跟上形勢(shì)發(fā)展的要求，許多幼兒教師在學(xué)校學(xué)習(xí)的幼兒心理只是較少且較為膚淺，因此，他們常常對(duì)幼兒心理表現(xiàn)出來(lái)的一些行為感到手足無(wú)措、無(wú)奈。不能進(jìn)行相應(yīng)的心理健康治療，也不能對(duì)無(wú)法預(yù)見(jiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行預(yù)防。幼兒教育工作者責(zé)任比較大，不僅要照顧幼兒的生理健康，還要關(guān)注幼兒的心理健康，由于我國(guó)的一些幼兒教育工作者沒(méi)有相關(guān)的理論知識(shí)，也接受不了國(guó)外已經(jīng)存在的一些先進(jìn)理念，導(dǎo)致我國(guó)傳統(tǒng)的幼兒教育工作者更多地充當(dāng)了一種保姆的角色，幼兒心理健康教育者專(zhuān)業(yè)知識(shí)的匱乏成了當(dāng)前我國(guó)幼兒心理健康教育發(fā)展的最大障礙，師資力量的缺乏是我國(guó)的幼兒心理健康教育工作無(wú)法有效地開(kāi)展。

　�。ㄈ�）家庭因素

　　家庭是幼兒最早生活和接受教育的場(chǎng)所，也是幼兒社會(huì)化的重要場(chǎng)所，對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展十分重要。對(duì)于幼兒家長(zhǎng)，他們正是年輕力壯干事業(yè)的時(shí)候，他們忙于工作，把孩子交給老人代管，轉(zhuǎn)移了自己的義務(wù)。而祖輩疼愛(ài)第三代，往往比較注重生活方面的呵護(hù)，忽視心理上和情感上的交流。由于照顧太多，事實(shí)上等于剝奪了孩子自我發(fā)展的條件，使這些幼兒在自主、自立、交往和心理承受等能力方面出現(xiàn)欠缺。還有就是在當(dāng)今社會(huì)，越來(lái)越多的家長(zhǎng)由于現(xiàn)代社會(huì)的高學(xué)歷趨向而不能正確對(duì)待自己的孩子，期望值越來(lái)越高，往往恨鐵不成鋼。有的家長(zhǎng)過(guò)早地把自己求學(xué)的遺憾投射在孩子身上，不斷要求孩子學(xué)這學(xué)那，希望獲得間接補(bǔ)償。高壓之下孩子一進(jìn)家門(mén)就不得不開(kāi)始忙乎，一出家門(mén)則有一種解放的感覺(jué)，到幼兒園后難免任性放縱。

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　　幼兒園的基本功能是通過(guò)教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的雙向交互作用來(lái)促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。同時(shí)，幼兒園也是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要場(chǎng)所。目前幼兒園，孩子們除了學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)以外，他們更多接受的是遵守規(guī)范和養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的訓(xùn)練。雖然開(kāi)設(shè)了心理健康課程和相應(yīng)的特色活動(dòng)，卻沒(méi)有正視心理健康教育的重要性。日常教育活動(dòng)中，他們還是把規(guī)范、習(xí)慣和知識(shí)的獲得放在首位，主觀(guān)上將心理健康教育在幼兒健康發(fā)展中所起的作用最小化。這種重形式、輕內(nèi)容的做法嚴(yán)重削弱了幼兒心理健康教育的作用。在幼兒園中，親切和藹、民主溫馨的師幼關(guān)系可以誘發(fā)幼兒良好的情緒和情感；與同伴和睦相處、互助互愛(ài)的伙伴關(guān)系能夠培養(yǎng)良好的交際能力；輕松愉快、和諧溫馨的精神氛圍對(duì)幼兒心理健康十分有利。

　�。ㄎ澹┥鐣�(huì)環(huán)境

　　幼兒生活在一定的社區(qū)，社區(qū)的生活方式、道德風(fēng)貌、社會(huì)安定狀況、社會(huì)文化發(fā)展程度、宗教、風(fēng)俗習(xí)慣等都影響著幼兒的心理品質(zhì)的形成和發(fā)展。“孟母三遷”講的就是這么個(gè)道理。目前，拐賣(mài)兒童，社區(qū)內(nèi)偷盜、搶劫、恐怖的電視和電影，兒童偽劣食品、不健康玩具和游戲，惡劣的污染自然環(huán)境等行為導(dǎo)致了幼兒內(nèi)心的焦慮和緊張，從而出現(xiàn)了一系列的心理問(wèn)題，嚴(yán)重影響了幼兒的心理健康。另外，對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，其幼兒進(jìn)行心理健康教育相對(duì)較落后，人們沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的意識(shí)，更不知社區(qū)環(huán)境的好壞直接影響著幼兒心理健康。而對(duì)于一些相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，物質(zhì)文明本來(lái)是好事，但對(duì)幼兒教育卻有它消極的一面。在貧窮年代生活的小朋友容易滿(mǎn)足，即使一顆糖果也可令他們欣喜若狂。而現(xiàn)在小康之家豐衣足食，更有越來(lái)越多先富起來(lái)的家庭，對(duì)孩子的物質(zhì)要求有求必應(yīng)，致使他們的“胃口”越來(lái)越大，對(duì)小小的物質(zhì)刺激根本看不上眼，對(duì)什么事都不在乎，好像只要有錢(qián)就行了。

　　（六）教師

　　對(duì)幼兒心理健康的認(rèn)識(shí)模糊。當(dāng)前我國(guó)部分幼兒教育工作者將幼兒心理健康教育成人化，他們常常借鑒中小學(xué)校甚至承認(rèn)心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育。一些教師認(rèn)為幼兒有心理問(wèn)題是幼兒發(fā)展中的自然現(xiàn)象，常常不予理會(huì)，有的則認(rèn)為是思想品德問(wèn)題或是個(gè)人行為習(xí)慣的問(wèn)題，相當(dāng)多的幼兒心理健康教育被簡(jiǎn)單的用德育工作來(lái)代替。

　　五、幼兒心理健康教育的對(duì)策

　　（一）樹(shù)立正確教育理念

　　正確的幼兒心理健康教育理念將直接影響著幼兒心理健康教育內(nèi)容選擇的方式、手段的運(yùn)用和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。家長(zhǎng)和教師必須樹(shù)立正確的幼兒心理健康教育的理念，充分理解人的“全面健康”是指軀體的健康、心理的健康和具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力，理解幼兒心理健康教育必須全面地滲透到幼兒教育的全過(guò)程之中。在教育目標(biāo)上，培養(yǎng)幼兒智力與培育幼兒的個(gè)性品質(zhì)并重；在教育模式上，關(guān)注個(gè)性，實(shí)施差異性教育；在教育內(nèi)容上，以發(fā)展為主，治療為輔；在教育規(guī)模上，由點(diǎn)到面，逐步擴(kuò)展。幼兒心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，必須實(shí)現(xiàn)多方位和立體式的開(kāi)發(fā)性教育，廣泛利用園內(nèi)外各種教育資源，形成幼兒園、社會(huì)、家庭合一的教育環(huán)境。

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