奧巴馬提出“計算機從娃娃抓起”的倡議和人們對科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學（Mathematics）教育日漸增長的關(guān)注都說明了一個問題，那就是，為了教導孩子們學習計算機知識，我們需要建立一套標準，還要找到好的教學方案。

　　從2014年12月，美國前總統(tǒng)奧巴馬在“編程一小時”活動中寫下自己人生第一行編程代碼開始，青少年編程教育逐步成為公眾關(guān)注的熱點。2017年7月，國務(wù)院發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，其中特別提到的在中小學階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育，給青少年編程教育的重要性一錘定音。

　　Logo 語言的更新?lián)Q代

　　在過去50 年里，設(shè)計師們以 Seymour Papert 創(chuàng)造的Logo 語言為基礎(chǔ)，造出了一大堆編程工具，它們雖然在界面上稍有不同，但其目的都是為了引導孩子們對編程進行思考。同時，由于 MIT 設(shè)計的 Scratch 的流行，基于模塊的編程方法便成為了教學的標準。在 CSTA 為中小學生制定的計算機課程教學標準中，也明確地將“在基于模塊的可視化編程語言上進行構(gòu)建和測試的能力”用于評估小學 5 年級學生的編程水平。

　　趨向幼齡化

　　引入機器人技術(shù)

　　看著自己寫的代碼變成現(xiàn)實是件很神奇的事。在本世紀初，樂高和 MIT 合作了一個項目，致力于將基于模塊的編程帶入到現(xiàn)實世界中。學生可以在電腦上寫程序，然后把代碼下載到他們搭建的機器人上。早期的 RIS （機器人發(fā)明系統(tǒng)）和 Scratch 十分相似。

　　2013 年推出的樂高機器人雖然變得更加復雜，但工作原理仍然不變�，F(xiàn)在學生們能夠給組件增加輸入?yún)��?shù)，用來指定距離、時間、輸出和其它的一些特性。

　　MartinExner 在 Logo 和更晚一些的 Scratch 的啟發(fā)之下，發(fā)明了這種簡單的信息圖，它被用來描述可視化的編程工具。

　　事實上，Logo 語言的大部分衍生產(chǎn)品都是為了特定的場景而被設(shè)計出來的：用于游戲、創(chuàng)建 3D 場景、畫圖、對機器人進行編程甚至是用來操縱一個虛擬的魚缸。

　　但即使這些東西能夠吸引許多不同的孩子，很多小孩在之后學著編寫語句時仍會覺得很難。

　　超越 Logo

　　在現(xiàn)實世界里，計算機程序總是需要考慮一大堆的輸入，以及一個邏輯條件是否成立。舉一個例子，我們要決定今天需不需要早起。如果今天是星期六或者星期天，那么我們就會出去外面玩。如果今天是星期一，我們就得去收拾運動服。如果是星期四，就得倒垃圾。另外除了周末之后的日子，都要上學。下面這幅圖展示了如何使用 Scratch 對這個問題進行解答。

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