美術(shù)是自我創(chuàng)造性的表現(xiàn)。幼兒繪畫作為幼兒能動(dòng)的自主性藝術(shù)活動(dòng)，能啟迪幼兒的心智與情感，通過美術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造潛能是一個(gè)重要的課題，也是對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要載體之一。

　　一、把握幼兒繪畫的特點(diǎn)與規(guī)律，制訂循序漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃

　　心理學(xué)研究表明，幼兒繪畫發(fā)展劃分為涂鴉期、象征期、圖式期與寫實(shí)期四個(gè)階段，教師必須科學(xué)地分析幼兒美術(shù)生理、心理等特點(diǎn)與技能發(fā)展規(guī)律，正確地認(rèn)識(shí)到幼兒在不同時(shí)期的美術(shù)發(fā)展實(shí)際水平與能力需要，從而針對(duì)他們不同時(shí)期的不同需要制訂相適宜的教學(xué)計(jì)劃。這是發(fā)掘幼兒在繪畫活動(dòng)中創(chuàng)造潛能的有力保障。

　　二、運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，支持幼兒創(chuàng)造性的表達(dá)

　　幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，思維沒有定式，要培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的能力，幫助幼兒積累各種關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)比形式概念更切合幼兒的需要。因此，在教學(xué)中，必須變教師單向傳授知識(shí)技能為引導(dǎo)幼兒主動(dòng)觀察、比較，通過親身感受，互相討論，將各種新舊知識(shí)結(jié)合，從而提升幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)他們大膽地樂于表現(xiàn)自己。

　　三、豐富幼兒的想象力，并運(yùn)用在繪畫中

　　繪畫是孩子從兩歲多時(shí)就喜歡的活動(dòng)，他們喜歡拿著筆到處涂涂畫畫，這也是孩子的涂鴉期，如果教師僅僅用簡單的范畫和教材指導(dǎo)孩子繪畫，無疑會(huì)使幼兒的創(chuàng)造力和情感體驗(yàn)受到禁錮和扼殺。我們可通過多種形式來引導(dǎo)幼兒想象力的發(fā)揮，并把想象力運(yùn)用在繪畫中：

　　（1）通過給孩子講故事來啟發(fā)孩子的想象，讓幼兒把故事情節(jié)用繪畫的形式畫出來。

　�。�2）讓幼兒通過編故事來繪畫，從而發(fā)展幼兒自己創(chuàng)編故事的能力，并能把自編故事畫出來。

　�。�3）聽著音樂來繪畫。幼兒通過對(duì)音樂的欣賞，能用線條、顏色或物象來表達(dá)自己對(duì)音樂獨(dú)特的理解。作為幼兒教師，我們必須根據(jù)幼兒想象力的發(fā)展特點(diǎn)，通過事物進(jìn)行觀察了解來豐富他們的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，使幼兒的想象力通過各種渠道得以豐富和發(fā)展。

　　四、讓幼兒掌握必要的繪畫技能和知識(shí)

　　在幼兒的繪畫教學(xué)中，教師對(duì)于不同年齡段的幼兒應(yīng)采取不同的教學(xué)方法，讓幼兒掌握必要的繪畫知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的繪畫技能。

　　第一，小班幼兒處于涂鴉后期和象征期的早期，因此在造型上，他們所表現(xiàn)的形象還不能表現(xiàn)物體的基本結(jié)構(gòu)和特征。觀察事物時(shí)，沒有明確的目的，觀察的順序紊亂，往往構(gòu)圖凌亂。從形象的主次關(guān)系看，小班幼兒常把物體一個(gè)個(gè)地羅列在紙上，而且每個(gè)物體都是孤立的，畫面上的形象之間毫無聯(lián)系，并且這些形象都分布在紙的邊緣，原因就在于他們?cè)诶L畫時(shí)常常邊繪畫邊轉(zhuǎn)動(dòng)紙張而造成的。

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