學生：是因為愁眠，所以感覺霜滿天。

　　老師：所以，不是滿天的霜，而是滿天的——

　　學生：是寒滿天，冷滿天。

　　老師：看詩句。月落是景，烏啼是景，江楓是景，漁火是景，霜天是景，鐘聲是景。這景那景都圍繞著（學生：愁眠），都伴隨著（學生：愁眠），都籠罩著（學生：愁眠）。用作者自己的話來說就是——（學生：對愁眠。）

　　老師：對是什么意思？體會過對的味道嗎？詞典里“對”有這些意思。對：①對待；對付。如：對事不對人。②面向；朝著。如：對著高山。③對面的；敵對的。如：對手。④使兩個東西配合或接觸。如：對對聯(lián)。

　　老師：應(yīng)選哪個。（學生選，交流）

　　老師：有選2的，有選4的，都有道理。向著，朝著，就是江楓漁火向著愁眠；也可以兩個事物配合得天衣無縫，江楓漁火與愁眠交織在一起。但詞語理解不是這樣死板的。有人說這里的“對”是指“伴”。換上去讀一讀（學生讀），通嗎？（學生：通）。行嗎？（學生：行）。味道一樣嗎？（學生：不一樣）。

　　老師：讓我們展開想象的翅膀，聽老師讀這首詩，一邊聽一邊感受，此時此刻，此情此景，背井離鄉(xiāng)的張繼，浪跡天涯的張繼，無法入眠的張繼，最希望誰來陪他？（師范讀）

　　學生：最希望朋友來陪他。

　　學生：母親、家人、妻子 ……

　　老師：但是，漫漫長夜，沒有親朋好友的相陪作伴，有的只是——（學生讀詩）；在這里，沒有妻子的噓寒問暖，有的只是——（學生讀詩）；這里沒有親朋好友相伴，沒有父母兄弟的相伴，沒有妻兒的相伴，這里沒有伴，只有——（學生：對），只有——（學生：對）。老師：這一“對”，對出的是張繼心中的無限——（學生：愁、悲傷、憂愁、寂寞、孤獨）。于是情動于衷而辭發(fā)于外，《楓橋夜泊》就這樣誕學生了。（配樂，范讀）、（學生齊讀）。

　　老師：月亮西沉烏啼聲聲，霜氣布滿了整個秋天；江楓瑟瑟漁火點點，寒山寺的夜半鐘聲劃破了寂靜的秋夜。此情此景，輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以入眠的張繼情不自禁在心中輕輕念道——（學生讀詩）

　　老師：姑蘇城外寒山寺——（學生接讀：夜半鐘聲到客船）（反復三次，聲音一次比一次輕）

　　老師：月亮落下去了，還看得見嗎？（學生：看不見）（師擦去板書：月落）；烏啼劃破長空，轉(zhuǎn)為沉寂，還有嗎？（師擦去板書）；這滿天的霜氣看得見嗎？（師擦去板書）；江楓還看得清嗎？（師擦去板書）；這姑蘇城外寒山寺的鐘聲還看得見嗎？（師擦去板書）；這點點漁火忽明忽暗，忽有忽無（師擦去板書）。天地間還有什么可以相對的呢？沒有了，沒有了。突然，聽——（視頻、課件——鐘聲）

　　三、拓展延伸

　　老師：你聽，鐘聲傳來了，一聲又是一聲，這聲聲鐘聲一下又是一下，敲打著張繼的無眠，那鐘聲好像在說些什么？拿起筆，展開想象，請用“張繼啊，張繼——”開頭寫寫，那鐘聲好像在對張繼說什么。（學生寫）

　　老師：在這個霜氣滿天的秋天，張繼夜泊楓橋，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，愁眠之情縈繞在他的心上，這時寒山寺的夜半鐘聲悠悠傳來，這鐘聲好像在對張繼說——學生1：張繼啊張繼，如果你無法入睡，如果你很孤單，讓我來陪伴你。

　　老師：多么知冷知暖的鐘聲。

　　學生2：張繼啊張繼，人的一學生有悲歡離合，不可能是事事如意的，當你煩惱憂愁的時候，要學會調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)。

　　老師：這是多善解人意的鐘聲啊。

　　學生3：張繼啊張繼，為什么不睡，為什么為么憂愁，這一切是為什么？

　　老師：這是充滿好奇的鐘聲。

　　老師：這鐘聲有撫慰，這鐘聲有勸解。這鐘聲讓張繼的愁眠之情也漸漸化去了（師擦去黑板上僅有的“愁眠”）。其實愁眠是每個人都會有的一種心情，我相信你們也會有愁眠的時候。古往今來，有多少人愁眠啊，所以，古今中外，寫愁眠的詩歌數(shù)不勝數(shù)，我們不妨來看一組中國古代詩人寫愁眠的詩歌。

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