三、學習課文2—12自然段

　　1、自由獨第2-12自然段

　　2、讀后自主思考，全班集體交流。

　　①陌生人主動搭話，碰到釘子后仍不放棄。

　　師：我們初讀了課文，知道這個人就是《童年》的作者，蘇聯偉大的文學家高爾基。讓我們揣摩一下高爾基當時的內心。為什么他要主動和作者搭活，在碰到釘子后仍然不停地追問呢?

　　啟發(fā)學生結合作者看書的急切心情和劇院這個特殊的場所來思考。體會高爾基對青少年的關心。指導學生分角色朗讀，體會人物不同的情感。

　�、谠谧髡叽舐暱蘖似饋淼臅r候，陌生人安慰“我”。

　　指導學生把描寫高爾基的動作、神態(tài)、語言的句子分別畫下來，認真讀一讀，說說從這些詞句中，你又體會到了什么。

　　全班交流，教師小結：從剛才大家的交流中，我們知道高爾基體察作者的內心感受，適時地安慰使作者走出了悲傷，他對青少年的無微不至的關懷，讓人對他不由得產生崇敬之情。

　　指導學生感情朗讀第10自然段。

　�、墼谧髡叽舐暱蘖似饋淼臅r候，陌生人安慰“我”。

　　扣住“微笑”一詞，引導學生討論：從高爾基的話語中，可以看出這是對作者在劇院中讀書的批評。既然是批評，為什么還要帶著微笑說?從“一同欣賞”這個詞你讀懂了什么?

　　引導學生感悟高爾基劉·作者真誠的幫助和平等友好的態(tài)度。

　　指導感情朗讀。

　　第二課時

　　一、 揣摩作者的寫作特點

　　1、同學們，文章在最后才交代“我”遇到的是高爾基，為什么作者不一開始就點明這個顴骨高高的，又非常面熟的人就是高爾基呢?

　　2、學生自主思考，全班交流，教師總結：作者這樣安排確實獨具匠心。既符合事情發(fā)展的順序，使事情更真實可信；又使文章跌宕起伏，增強了文章的可讀性，使文章耐人尋味。

　　3、教師拓展：簡單介紹用了類似寫法的一些作品，并向學生推薦這類作品閱讀。

　　二．“我”讀《童年》時大聲地哭了，這也是讀書地樂趣嗎？你怎么看這個問題？

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