幼教網(wǎng)整理了關(guān)于2018滬教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《謝亭送別》教案設(shè)計(jì)，希望對(duì)教師教學(xué)有所幫助，僅供參考。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧

　　評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度

　　教學(xué)設(shè)想

　　在理解詩(shī)歌字詞句的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鑒賞詩(shī)歌中的形象，表達(dá)技巧，以及思想內(nèi)容。

　　教學(xué)方法

　　講練結(jié)合。教師適當(dāng)介紹一些鑒賞詩(shī)歌的常識(shí)，然后結(jié)合具體例子強(qiáng)化訓(xùn)練。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、正確理解詞句?

　　回顧歷年高考，正確理解詞句一直是詩(shī)歌鑒賞的一項(xiàng)基礎(chǔ)要求。正確理解詞句首先要求把握“詞不離句，句不離篇”的語(yǔ)境、背景分析原則，其次要能正確分析句子結(jié)構(gòu)和詞性，有時(shí)還要注意詞句的修辭。?

　　例1?宿建德江?孟浩然?

　　移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹(shù)，江清月近人。?

　　詩(shī)中的“客”指的是______，“低”字意為_(kāi)_____。?

　　例1中“客”應(yīng)指詩(shī)人自己，如誤為其他人，就說(shuō)明未能準(zhǔn)確抓住句子的陳述對(duì)象和詩(shī)人作客異地這一背景。“低”字為動(dòng)詞，意為“使曠野之中的樹(shù)顯得低矮”，若解為“天的低矮”就是詞性判定錯(cuò)誤，也是未能分析前后句對(duì)仗結(jié)構(gòu)的結(jié)果。?

　　二、準(zhǔn)確把握形象?

　　詩(shī)歌的形象往往指詩(shī)中的景物和人物，而形象又常常蘊(yùn)藉了作者的情感。準(zhǔn)確分析形象意味著我們應(yīng)該能分析詩(shī)中的景物特征和人物特征。?

　　詩(shī)歌景物特征的分析首先要明確詩(shī)人所寫的景物對(duì)象，景物組合所體現(xiàn)的氛圍特征，再分析其相互關(guān)系和傳情效果，還要能分析寫景方法。人物形象的分析則往往由整體界定和具體分析兩步組成。整體界定時(shí)要能有效地從原詩(shī)擷取信息，往往表觀為對(duì)人物的年齡外貌等外部特征和身份性格等內(nèi)部特征以及社會(huì)階級(jí)屬性作出恰如其分的判斷；具體分析則要求能結(jié)合原詩(shī)信息對(duì)整體界定中的定義來(lái)源作出闡釋。?

　　例2?漁家傲?范仲淹?

　　塞下秋來(lái)風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁去無(wú)留意。四面邊聲連角起，千嶂里，長(zhǎng)煙落日孤城閉。濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計(jì)。羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。?

　�。圩ⅲ菅嗳唬簝�(nèi)蒙古的燕然山。漢和帝永元元年，大將軍竇憲大破北匈奴，曾采燕然山石，勒石記功而返。?

　　試簡(jiǎn)述“千嶂里，長(zhǎng)煙落日孤城閉”一句所寫景物的特點(diǎn)。?

　　該句以“千嶂”、“長(zhǎng)煙”、“落日”，“孤城”組合成一幅富有層次的塞下秋景圖，渲染出一種開(kāi)闊蒼涼的氣氛。這里注意的就是景物的組合及傳情效果分析。?

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