師：能把鳥媽媽與鳥寶寶見面的情景表演出來嗎？

　　師：與同桌合作，先分配好角色，再表演，看誰能把鳥媽媽和鳥寶寶見面時的動作、神態(tài)、語言全都表現(xiàn)出來。

　　（請小朋友自己找你們的好朋友，組成三人小組，商量一下，誰當(dāng)小鳥，誰當(dāng)鳥媽媽，誰當(dāng)小朋友，看哪個小組合作好，很快就能分配好角色，看誰把剛才小朋友們想象的話都用上。）

　　指名學(xué)生戴頭飾表演，其他同學(xué)當(dāng)好小評委，從動作，神態(tài)及語言方面進(jìn)行評點。

　　結(jié)合同學(xué)們提的建議，讓剛才那組小朋友再表演一次。

　　（體驗是人的一種特殊的心理活動，它一般是由人對事物的親身感受開始的。引導(dǎo)學(xué)生在讀悟課文的時候注意與人物作者進(jìn)行換位體驗，設(shè)身處地的理解他人的情感，共享他人的快樂，分擔(dān)他人的痛苦，移他人之情于自己心中。這樣，既加深了對課文內(nèi)容的理解，又加深了對人物內(nèi)心的體驗。此處是課文中值得為之動情的地方，我抓住孩子天生就有對弱小動物的憐憫之情這一特點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。學(xué)生們一個個進(jìn)入了角色，為小鳥的命運(yùn)心焦，這既激發(fā)了愛護(hù)小鳥的情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。）

　　師：多感人的一幕呀！鳥寶寶離開了媽媽的懷抱，哪里還會有幸福呢？

　　多媒體播放音樂《世上只有媽媽好》，生齊唱。

　　師：同學(xué)們，此時此刻，如果你是我們課文中的那位小朋友，你會想些什么，又會怎么做呢？

　�。▽W(xué)生討論，舉手回答，師指導(dǎo)有表情齊讀第3自然段：我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去。）

　　師：可既然你們喜歡小鳥，為什么又要把他放回去呢，難道你們不喜歡小鳥了嗎？

　�。▽W(xué)生通過自己的思考與體悟，進(jìn)一步明白課文所揭示的道理，即什么樣的愛才是真正的愛，從而體會到文本中所包含的真善美。）

　　師：看來小朋友們都很善良，都希望鳥寶寶與鳥媽媽團(tuán)聚。是呀，只有投入媽媽的懷抱，投入到大自然的懷抱，小鳥才會有幸�？鞓返纳�活。

　　3.學(xué)習(xí)第四自然段

　　（播放動畫慢鏡頭放小鳥）

　　師：小鳥飛走了，我心里是…

　　師：小鳥飛走了，你想對它說什么？

　�。ㄔO(shè)計這個說話練習(xí)，同學(xué)們非常感興趣，他們像小鳥一樣，你一言我一語地說開了，這樣對教材的理解也越來越深。通過這個練習(xí)，使語言文字訓(xùn)練與情感熏染取得了相輔相成的效果，升華了學(xué)生的情感，使學(xué)生對文本的理解進(jìn)一步深化，靈魂得到強(qiáng)烈地震撼。這樣的設(shè)計體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的注重學(xué)生情感體驗的理念，通過交流，孩子們在積極的思維和情感活動中，加深了自己的理解，達(dá)到了體驗文本情感的目的。）

　　（再次播放動畫慢鏡頭放小鳥）

　　師：多么美好的一幕呀，人和動物相互[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園 FFKJ.Net]理解，相互溝通，愿意讀最后一節(jié)的小朋友一起捧起書，齊讀。

　　三、賞讀：升華情感，豐滿文本

　　1. 有表情自由讀全文。

　　2. 賽讀全文。

　　四、拓展延伸

　　不但我們愛鳥，古今中外的許多詩人、音樂家也十分愛鳥，他們寫了許多的詩，譜了許多的曲來贊美鳥。誰給大家介紹一下？會背會唱的小朋友一起來。

　�。ㄕn堂對于語文教學(xué)來說實在太小。我們應(yīng)打破語文教學(xué)的課堂局限。將學(xué)生由課堂引向課外。由一篇文章引出多篇文章，由一本書引出幾本書，甚至幾十本書。引導(dǎo)學(xué)生走向書本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展他們的閱讀面。）

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