教研員的角色是引領(lǐng)者。為了引領(lǐng)，必須要對(duì)幼兒園教育教學(xué)進(jìn)行研究。你不研究，怎么去帶領(lǐng)教師？有些教研員的水平跟不上好的園長(zhǎng)，甚至跟不上好的教師，所以，有些園長(zhǎng)、教師抱怨說(shuō)：“我們本來(lái)做得好好的，結(jié)果教研員一來(lái)就說(shuō)不行，她的觀念很陳舊。”這種狀況就涉及到教研員素質(zhì)。朱司長(zhǎng)剛才講話中強(qiáng)調(diào)了教研員在行動(dòng)研究中要與教師共同思考問(wèn)題，共同討論，但這并不否認(rèn)教研員應(yīng)在教育教學(xué)研究上比教師走在前面，因?yàn)榻萄袉T的職業(yè)是專門研究教育的。我不是說(shuō)教研員在幼兒園教育教學(xué)討論上要一錘定音，引領(lǐng)不是權(quán)威性地下結(jié)論，但要能提出更多的供思考的問(wèn)題，提出更多的思路，提出看法。對(duì)某個(gè)問(wèn)題，如果教師們爭(zhēng)論不休，你當(dāng)然要表達(dá)你的觀點(diǎn)，你有沒(méi)有看過(guò)很多東西，有沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)，教師一聽就聽得出來(lái)。你的提問(wèn)會(huì)不會(huì)讓教師從中得到啟發(fā)？能否給教師更多的思路？比如你認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題還可以怎樣思考，關(guān)于這方面還有些什么觀點(diǎn)和看法，進(jìn)一步的研究還可以怎么做等，對(duì)老師就會(huì)有啟發(fā)、引導(dǎo)作用。所以引領(lǐng)是有層次上的差異的，幼兒園教師在這點(diǎn)上是非常能夠判斷的。教研員一定要做教育教學(xué)的研究者，當(dāng)然不僅僅是理論研究，這是作一個(gè)好的引領(lǐng)者的前提，而好的引領(lǐng)就是好的專業(yè)支持，這些角色是不可分的。

　　教研員要很好地起到引領(lǐng)作用必須與教師合作，確實(shí)需要與教師共同討論問(wèn)題，支持他們，與他們共同研究。原來(lái)教研員角色中，比較多的是教師教學(xué)水平的鑒定者，幼兒園教育的檢查評(píng)估者，而現(xiàn)在是教師專業(yè)自主化發(fā)展的促進(jìn)者，不僅僅是鑒定結(jié)果，當(dāng)“驗(yàn)收大員”，只是評(píng)估合格不合格，課上得好不好等。

　　教研的引領(lǐng)應(yīng)促進(jìn)教育的多樣化，促進(jìn)幼兒園和每一個(gè)教師創(chuàng)造力的產(chǎn)生。有老師對(duì)我說(shuō)：“評(píng)估時(shí)我們因?yàn)闆](méi)有園本課程，沒(méi)有得獎(jiǎng)。”什么是園本課程？幼兒園課程的本質(zhì)是園本的，認(rèn)為只有所謂“特色”課程才是“園本”課程，我認(rèn)為是一種誤解。教師根據(jù)孩子的需要去實(shí)實(shí)在在地幫助班上每個(gè)孩子得到發(fā)展，幼兒園因園制宜所實(shí)施的教育這些就是園本課程，這些園本的、個(gè)性化的課程是很難統(tǒng)一成一個(gè)模式的。要倡導(dǎo)多樣化的、豐富多彩的、不拘一格的有效的教育實(shí)踐，教研應(yīng)該有大的改變。在會(huì)議的學(xué)習(xí)材料中，有人提出，教研員的作用應(yīng)從共性化課程的規(guī)范者轉(zhuǎn)向個(gè)性化課程的催生者，我贊成這個(gè)觀點(diǎn)。

　　四、目前幼教教研中的一些問(wèn)題

　　下面只是我個(gè)人的看法，謹(jǐn)供大家參考。

　　由于對(duì)幼教教研內(nèi)涵的理解存在偏差，導(dǎo)致幼教教研全面把握不夠，這就可能導(dǎo)致幼教教研員業(yè)務(wù)指導(dǎo)走向片面化。

　　重研作業(yè)課，輕研一日生活的其他環(huán)節(jié)

　　《綱要》的精神是集體、小組、個(gè)別的活動(dòng)方式靈活運(yùn)用。集體、小組、個(gè)別等不同的組織方式有不同的功能，小組、個(gè)別的組織形式達(dá)不到的目標(biāo)，必須要通過(guò)集體活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，作業(yè)課是集體活動(dòng)的一種，當(dāng)然也是重要的。我不贊成教研活動(dòng)只研作課不是說(shuō)作業(yè)課不重要，恰恰相反，是希望把作業(yè)課提到更高的水平。一日生活的全部環(huán)節(jié)都是重要的，一直提“保教并重”“一日生活都是課程”，我們要牢牢記住幼兒的特征，牢牢記住幼教的本質(zhì)，把教研引向正確的方向。

　　日?qǐng)?bào)東京大學(xué)教授佐藤學(xué)在談到觀摩課時(shí)說(shuō)：“比起法國(guó)大菜來(lái)，更應(yīng)該重視家常便飯。”意思是說(shuō)，精心制作的法國(guó)大餐雖然好吃，但總不困難天天吃。而一日三餐是天天吃的，其質(zhì)量與身體營(yíng)養(yǎng)密切相關(guān)，對(duì)健康成長(zhǎng)最重要。一日三餐、家常便飯?jiān)趺醋�？你不可能有那么多時(shí)間，不可能有那么好的材料，怎樣在現(xiàn)有的材料、條件下把一日三餐烹調(diào)好，是需要我們好好研究的問(wèn)題，現(xiàn)在全世界都比較重視這個(gè)問(wèn)題。丁鋼老師說(shuō)：“教師的專業(yè)成長(zhǎng)不可能僅僅發(fā)生在人工搭設(shè)的舞臺(tái)上，而應(yīng)存在于教師的日常專業(yè)生活中。”對(duì)于那些教學(xué)大比拼、技能大比賽，我們一定要注意導(dǎo)向，不能經(jīng)常搞。教師的專業(yè)發(fā)展就在日常專業(yè)生活中，那教師的專業(yè)生活怎么去教研？這需要我們?nèi)ニ伎�，去改變教研方式�?/p>

　　重“展示”，輕“反思”

　　重“研教”，輕“研學(xué)”

　　“展示“給我們提供了一個(gè)討論問(wèn)題的載體，但現(xiàn)在是載體有了，問(wèn)題卻沒(méi)有了，載體做得很漂亮，老師反思的時(shí)間卻很短，討論時(shí)間很短。所以佐藤學(xué)教授說(shuō)，應(yīng)該拿一個(gè)星期來(lái)討論問(wèn)題，拿平常的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備活動(dòng)�，F(xiàn)在有些人輕反思，認(rèn)為自己反思的已經(jīng)很多了，但是反思往往做得很膚淺，有的像流水帳，沒(méi)有去深究。怎么幫助老師發(fā)展反思的能力？怎么去關(guān)注教育過(guò)程進(jìn)行更深的反思？現(xiàn)在有一些不好的現(xiàn)象，比如有的教研搞說(shuō)課，這是中小學(xué)學(xué)科教學(xué)常用的一套做法，我們照搬到幼兒園來(lái)。我聽過(guò)不少“說(shuō)課”，往往重在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，而對(duì)活動(dòng)的過(guò)程卻一帶而過(guò)，也就是說(shuō)重視教案的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的策劃，而對(duì)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)的關(guān)注卻不夠，對(duì)活動(dòng)過(guò)程的反思不夠，對(duì)應(yīng)該思考的內(nèi)容缺乏思考。我有時(shí)候問(wèn)組織活動(dòng)的老師，主題目標(biāo)的核心本質(zhì)是什么？幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生了什么？幼兒需要理解什么？能夠理解什么？你做了什么樣的設(shè)計(jì)試圖促進(jìn)幼兒對(duì)目標(biāo)的理解？幼兒對(duì)目標(biāo)理解到什么程度？你如何知道兒童達(dá)到了這樣的理解？他們的理解與活動(dòng)目標(biāo)的差距在哪里？下一步你打算做哪些改進(jìn)？……現(xiàn)在很多教研沒(méi)有引導(dǎo)教師去深入地思考，去深入地研究幼兒的學(xué)習(xí)，這樣不利于提高教師的反思水平。

　　重“教學(xué)型”教研，輕“研究型”、“學(xué)習(xí)型”教研

　　在幼教教研的類型方面，我這里引用余文森教授對(duì)中小學(xué)教研的分類：教學(xué)型的教研，研究型的教研，學(xué)習(xí)型的教研。由于不同類型有不同類型的功能，所以教研不能只搞一個(gè)類型，因?yàn)閱我坏姆绞诫y以應(yīng)對(duì)教研的若干功能。我們要幫助幼兒園和教師發(fā)展，要通過(guò)哪種教研去實(shí)現(xiàn)，可以再考慮。

　　教學(xué)型教研，以教為著眼點(diǎn)，以課例為載體。幼兒園與中小學(xué)不同，幼兒園教研不是僅僅研究上課，幼兒園的教學(xué)型教研應(yīng)該是研究幼兒在園的一日所有活動(dòng)。

　　研究型教研，以研為著眼點(diǎn)，以課題為載體。研究型的教研如果不做，會(huì)導(dǎo)致教研沒(méi)有深度。幼兒園中提出來(lái)的有些問(wèn)題需要研究型的教研，這就不是一次兩次所能解決的。如果沒(méi)有深度教研就會(huì)太泛。另外，教師有很多模糊的知識(shí)，心理學(xué)上稱為內(nèi)隱學(xué)習(xí)、緘默知識(shí)、個(gè)人知識(shí)。過(guò)去比較重視顯性知識(shí)學(xué)習(xí)，《綱要》等材料上面的話語(yǔ)，很多老師都會(huì)說(shuō)，但并不一定理解，理解了也不一定能做，做了也不一定能反思。公共知識(shí)、公共話語(yǔ)是一回事，而每個(gè)老師都有自己的緘默的個(gè)人話語(yǔ)，如何轉(zhuǎn)化？過(guò)去認(rèn)為緘默知識(shí)一定要顯性化，那么老師的緘默知識(shí)怎么轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)？而又怎樣挖掘老師個(gè)人知識(shí)的獨(dú)特性？這是教研要探討的。

　　學(xué)習(xí)型教研，以學(xué)為著眼點(diǎn)，以閱讀為主線。老師不僅是一名幼兒園老師，更是一名終身學(xué)習(xí)者，有自己的各種各樣的問(wèn)題。學(xué)習(xí)型教研主要是幫助老師提高學(xué)習(xí)能力，而主要方式是引導(dǎo)老師去閱讀。有的地方為了培養(yǎng)老師的讀書習(xí)慣，通過(guò)教研提出倡議，交流各幼兒園解決老師的實(shí)際困難的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)老師買書、讀書，從讀書中獲益。

　　重教研內(nèi)容、形式、結(jié)果，輕教研文化、制度建設(shè)

　　對(duì)教研的內(nèi)容、形式大家比較重視，對(duì)文化、制度的建設(shè)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，重視得是不夠的。比如對(duì)觀摩活動(dòng)過(guò)分關(guān)注，導(dǎo)致對(duì)默默的日常教育過(guò)程不感興趣；對(duì)結(jié)果過(guò)分關(guān)注，導(dǎo)致對(duì)過(guò)程中的努力不加珍惜。我想，這樣的教研導(dǎo)向就把教育的價(jià)值給扭曲了，也就是在建設(shè)不良的幼教文化。當(dāng)然，文化建設(shè)不僅是教研員的事，文化建設(shè)也牽涉到許多關(guān)系的問(wèn)題，行政與教研之間、園與園之間，老師與老師之間，教研員與老師之間，等等。建設(shè)一個(gè)好的教研制度，實(shí)際上是一個(gè)文化建設(shè)的問(wèn)題。而文化建設(shè)是一個(gè)漫長(zhǎng)的、艱苦的過(guò)程，我們做教育研究的人應(yīng)當(dāng)有這一份意識(shí)，清醒地認(rèn)識(shí)到我們要努力的方向，這也是教研員需要比老師更多思考的地方之所在，如果沒(méi)有比老師更進(jìn)一步的思考，就難以完成教研文化的建設(shè)。

　　五、幼教教研的建設(shè)

　　幼教教研的建設(shè)還存在很多的問(wèn)題，面臨很多的挑戰(zhàn)，這些都不容我們回避。不過(guò)正是問(wèn)題使我們看到努力的方向，也有努力的價(jià)值。我想今后需要在以下方面進(jìn)行探索和建設(shè)：

　��？提高教研員素質(zhì)

　��？增強(qiáng)教研隊(duì)伍力量

　�。棵鞔_教研員專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

　��？建立教研員專業(yè)資格認(rèn)證

　��？明確教研員專業(yè)權(quán)利

　��？建立對(duì)教研的評(píng)價(jià)制度和標(biāo)準(zhǔn)

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問(wèn)幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看