21世紀(jì)是人類更多的依靠知識(shí)創(chuàng)新，并使之推動(dòng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的世紀(jì)，世界也將進(jìn)入全球化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)主要依靠知識(shí)創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)造性應(yīng)用和知識(shí)廣泛傳播來發(fā)展。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)創(chuàng)新體系已經(jīng)成為國家和民族生存發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)，而知識(shí)創(chuàng)新的主體是掌握科學(xué)文化知識(shí)、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人�，F(xiàn)在的幼兒，就是祖國明天的棟梁，他們將肩負(fù)著建設(shè)祖國、繁榮社會(huì)的重任。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”因此，對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就有著重要而深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

　　一、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，首先要有創(chuàng)新型的教師。

　　創(chuàng)新型教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確的把握幼兒教育過程中諸要素的變化特征，來設(shè)計(jì)最佳的幼兒教育方案，

　　調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒鮮活的經(jīng)驗(yàn)積累，優(yōu)化教學(xué)過程，爭(zhēng)取最佳的教學(xué)效果，使幼兒的創(chuàng)造性潛能得以最大限度的開發(fā)。“創(chuàng)新意識(shí)”是創(chuàng)新型教師能力結(jié)構(gòu)的核心。這種能力結(jié)構(gòu)除了包括知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、分析綜合能力、指導(dǎo)能力、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力之外，更主要的還表現(xiàn)為以下四種能力：

　　（一）創(chuàng)造性工作能力。教師不應(yīng)當(dāng)滿足現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)論，而要敢于突破老的框框，具有求新意識(shí)和獨(dú)立的判斷精神；善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，具有強(qiáng)烈的“問題”意識(shí)；敢于堅(jiān)持自己獨(dú)到的見解，努力形成與眾不同但更有效的工作風(fēng)格；能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造潛力，誘發(fā)幼兒的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，具有開發(fā)幼兒創(chuàng)造力的能力；有成就感，對(duì)自己的期望較高，從不滿足于已經(jīng)取得的成績(jī)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的超前意識(shí)。

　�。ǘ�）教育科研能力。教師的創(chuàng)造性工作應(yīng)堅(jiān)持以科研為先導(dǎo)，結(jié)合先進(jìn)的幼兒教育理論及幼兒教育工作中的實(shí)際問題，提出假設(shè)，在廣泛獵取實(shí)證材料的基礎(chǔ)上，得出具有鮮明個(gè)性的結(jié)論，努力探索一條具有嚴(yán)密科學(xué)體系的幼兒教育之路，形成新知識(shí)、新觀念，推動(dòng)幼兒教育的發(fā)展。

　�。ㄈ�）教育技術(shù)的運(yùn)用能力。作為創(chuàng)新型教師，要熟練掌握各項(xiàng)教育技術(shù)的操作技能，廣泛運(yùn)用這些技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率，讓幼兒在親身體驗(yàn)中感受到科學(xué)技術(shù)的無窮魅力，激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。

　　（四）對(duì)未來生活的前瞻能力。創(chuàng)新型教師能根據(jù)科技、生產(chǎn)、社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，預(yù)見未來社會(huì)的生活圖景，對(duì)幼兒實(shí)施盡可能超前的教育，使他們真正能夠適應(yīng)未來、駕馭未來、創(chuàng)造未來，使有限的教育資源創(chuàng)造出最大的效益。

　　二、開發(fā)幼兒大腦功能，努力培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

　　在全國教育領(lǐng)域腦功能開發(fā)學(xué)術(shù)研討會(huì)上，專家們指出，世界范圍內(nèi)為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)持續(xù)發(fā)展而進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng)，已經(jīng)轉(zhuǎn)移并突出表現(xiàn)在對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域和兒童少年尤其是嬰幼兒的腦功能開發(fā)與教育上。許多國家已經(jīng)制訂了人腦功能的開發(fā)計(jì)劃，做了許多前瞻性的研究開發(fā)。專家們認(rèn)為，常人的大腦功能可能只開發(fā)了大約4-5%，甚至一些卓有成就的科學(xué)家也不過利用了10%左右，遠(yuǎn)未發(fā)揮出人腦應(yīng)有的潛能。自然資源的開發(fā)是有限的，人腦功能的開發(fā)至少在理論上是無限的，人類對(duì)自身的認(rèn)識(shí)還相當(dāng)膚淺。人腦功能的開發(fā)，應(yīng)從嬰幼兒開始，特別是在幼兒園階段，教師要從科學(xué)的角度加以研究，將腦科學(xué)的研究成果與幼兒教育科學(xué)的研究成果有機(jī)地結(jié)合起來，“身”、“心”合一，架起腦科學(xué)與幼兒教育科學(xué)的橋梁，注意研究人腦功能開發(fā)對(duì)人才培養(yǎng)的作用，發(fā)展雙腦的協(xié)調(diào)作用，使幼兒在身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期得到合乎科學(xué)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，為培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。

　　專家們還建議，開發(fā)幼兒大腦功能，教師和家長(zhǎng)們要著力于對(duì)其智慧的引發(fā)，重視環(huán)境中的適度刺激和大腦的營養(yǎng)，多攝取優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)和抗氧化物質(zhì)，在營養(yǎng)學(xué)上下一點(diǎn)功夫。教師要轉(zhuǎn)變教育思想，擯棄“標(biāo)準(zhǔn)件型”的教育觀、人才觀，嘗試構(gòu)建有利于腦功能開發(fā)的課程教材體系，建立變應(yīng)試導(dǎo)向?yàn)榧��?lì)創(chuàng)新的評(píng)估體系。另外，在培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)、開掘幼兒的創(chuàng)新能力方面，要多播一點(diǎn)質(zhì)疑的種子，常引起求異思維的火花，激勵(lì)想象，給幼兒留下創(chuàng)造的空間。同時(shí)，將聲像立體判斷法、超越左腦局限法、五感法、雙肢動(dòng)覺法、音樂入靜冥想法等開發(fā)腦功能的具體措施，創(chuàng)造性地運(yùn)用于教學(xué)中，從而不斷地開發(fā)幼兒的大腦功能，加快創(chuàng)新人才培養(yǎng)的步伐。

　　三、改變阻礙幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的傳統(tǒng)觀念。

　　傳統(tǒng)教育觀念的基本特點(diǎn)在于，以傳統(tǒng)知識(shí)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，以能熟練地掌握已有知識(shí)為教育目標(biāo)，由此導(dǎo)致了以教材為中心、以教師為中心的教學(xué)觀念和以講授、灌輸為主的教學(xué)方法體系，從而忽視了幼兒學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性，忽視了幼兒個(gè)體發(fā)展的多樣性、差異性以及智能的培養(yǎng)，阻礙了幼兒獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展。如在幼兒語言的教學(xué)上，教師為確保知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)，一味講授，要求幼兒背誦兒歌、復(fù)述故事、記住作品的題目、作品中的角色，能按照教師的范例看圖講述等，所有這些都極大的損傷了幼兒的主觀能動(dòng)性，阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響了幼兒個(gè)性的發(fā)展。目前，已有不少教師正在嘗試角色轉(zhuǎn)換，比如有的教師一改過去站在講臺(tái)上、居高臨下的做法，而是走到孩子們中間，與幼兒圍坐在一起，完全以語言教材中的角色身份出現(xiàn)，與幼兒一起講講、唱唱、跳跳，把課上得生動(dòng)活潑、輕輕松松。從表面上看，這只是活動(dòng)組織形式的變化，其實(shí)，營造和諧、民主的教學(xué)氛圍，以幼兒為教學(xué)主體，為幼兒創(chuàng)造高度自由的想象與創(chuàng)造環(huán)境，才是這種變化的實(shí)質(zhì)。著名教育心理學(xué)家托蘭斯認(rèn)為，創(chuàng)造力的發(fā)展，必須在自由而安全的氣氛中才能實(shí)現(xiàn)。對(duì)幼兒集體活動(dòng)而言，所謂自由，就是盡量減少對(duì)幼兒的行為和思維的無謂限制，給其自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；所謂安全，就是不對(duì)幼兒的獨(dú)創(chuàng)性想法進(jìn)行批評(píng)和挑剔，使其消除顧慮，獲得創(chuàng)造的安全感，敢于表達(dá)自己的見解。歸根到底，教師觀念的變化，才是這種變化的實(shí)質(zhì)。

　　四、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，應(yīng)讓幼兒走出虛構(gòu)的世界，給幼兒一片“破壞”的天空。

　　（一）讓幼兒走出虛構(gòu)的世界。不少家長(zhǎng)認(rèn)為，如今條件好多了，孩子又是獨(dú)根獨(dú)苗，無論如何不能讓孩子吃苦受累。正是在這種思想指導(dǎo)下，許多家長(zhǎng)盡其所能，從而自覺不自覺的使幼兒生活在一個(gè)虛構(gòu)的世界里。主要表現(xiàn)在：

　　1、無條件地滿足幼兒的各種需求，不管這種需求是否必要、合理，這些容易造成幼兒處處以自己為中心的優(yōu)越感。

　　2、無限制地贊美、恭維幼兒。如經(jīng)常當(dāng)著幼兒的面夸贊他聰明、漂亮，或用贊揚(yáng)的口吻鼓勵(lì)他做的每一件事，甚至對(duì)他畫得亂七八糟的圖畫，也說是“杰作”等等。

　　3、從不要求幼兒干他該干的事情。如害怕幼兒哭鬧，致使幼兒養(yǎng)成不好的習(xí)慣，大事小事皆以哭鬧相威脅。另外，樂于為幼兒排除一切障礙，只要幼兒提出，總是助他一臂之力，使幼兒把你為他做的一切看成是天經(jīng)地義……

　　顯而易見，這些做法無論是對(duì)幼兒人生觀的形成，還是對(duì)其以后的成長(zhǎng)，都是極為有害的。這將使幼兒的意志力薄弱，脾氣古怪，對(duì)意外打擊的心理承受能力也極差。心理學(xué)家認(rèn)為，一個(gè)人的習(xí)慣行為往往是在幼年時(shí)期形成的，如果從小就養(yǎng)成上述不良習(xí)慣，對(duì)幼兒未來的發(fā)展是相當(dāng)不利的，就更談不上對(duì)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)了。因此，教師應(yīng)充分利用家長(zhǎng)接送孩子、家長(zhǎng)會(huì)等有利時(shí)機(jī)，與家長(zhǎng)多溝通，幫助家長(zhǎng)制訂合理的教育計(jì)劃，采取積極有效的措施，從而讓幼兒走出虛構(gòu)的世界。

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