�。ㄈ�）滲透日常生活，提高幼兒利他行為的意志行為。

　　《綱要》中指出：社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的作用，幼兒社會(huì)態(tài)度、情感、意志、行為的培養(yǎng)，尤其應(yīng)滲透在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。日常生活包含了幼兒從進(jìn)園到離園的一段時(shí)間內(nèi)的各種活動(dòng)。這些活動(dòng)都是自然的、隨意的，像澆灌花草一樣，慢慢在幼兒的心中滲透。“滲透”方式最易被幼兒接受和認(rèn)同，能激發(fā)利他行為的情趣，增強(qiáng)利他行為的意識(shí)，形成利他行為的習(xí)慣。

　　“孔融讓梨”的故事對(duì)于每一位炎黃子孫而言大概不會(huì)陌生。我們將這則我國傳統(tǒng)美德的中華小故事，在午餐、午點(diǎn)的時(shí)候講給幼兒聽，并創(chuàng)設(shè)相似的生活環(huán)境，讓幼兒進(jìn)行角色扮演，引導(dǎo)幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中獨(dú)自處理問題，讓幼兒體驗(yàn)，作出選擇，領(lǐng)悟謙讓，讓謙讓的真諦駐入人心。

　　幼兒對(duì)“值日生”的擔(dān)任興趣濃、熱情高，但往往興奮一段時(shí)間后就不那么積極認(rèn)真了，歸結(jié)原因缺乏責(zé)任感。為此，老師利用晨間時(shí)間改選值日生，通過換位談話，萌發(fā)幼兒的責(zé)任感；一事一議，提高幼兒的責(zé)任意識(shí)；評(píng)價(jià)過程，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感。由于滲透了責(zé)任感的教育，幼兒不僅保持了對(duì)值日生工作的興趣與熱情，而且更加關(guān)心班集體，不斷轉(zhuǎn)化成為集體、為他人服務(wù)的實(shí)際行動(dòng)。

　　上述兩例活動(dòng)，雖沒有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)安排和長期的規(guī)劃，但我們把利他行為的目標(biāo)放在了日常生活中，借助日常生活不斷重復(fù)的特征，日積月累，潛移默化地形成和鞏固了幼兒的利他行為。

　�。ㄋ模┳⒅貐^(qū)域游戲，發(fā)展幼兒利他行為的移情能力。

　　游戲(Game)是幼兒園的基本活動(dòng)，也是孩子們喜聞樂見的活動(dòng)。游戲可以培養(yǎng)他們應(yīng)有的品質(zhì)。幼兒在游戲中共同體驗(yàn)挫折與成功，能增進(jìn)幼兒之間的團(tuán)結(jié)合作和親密感情，并學(xué)會(huì)敏感地識(shí)別他人情感的變化和喜愛集體生活，發(fā)展幼兒利他行為的移情能力。

　　移情(Empathize)是體驗(yàn)他人情緒情感的能力，是一種替代性的情感反應(yīng)，也就是一個(gè)人設(shè)身處地為他人著想，識(shí)別并體驗(yàn)他人情緒、情感的過程，移情是幼兒利他行為的重要促進(jìn)因素。如：構(gòu)建活動(dòng)時(shí)，黃澤文缺了一扇“門”，他推倒了小屋的“樓房”，從中拿走了一塊積木。我沒有批評(píng)澤文，而是就地取材，編排了情境表演“搭積木”，讓澤文和吳浩成擔(dān)任主角，互換了角色。情境的再現(xiàn)，角色的換位，澤文意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，從而學(xué)會(huì)站在別人的角度看待問題，培養(yǎng)了幼兒接受他人觀點(diǎn)的能力，逐漸學(xué)會(huì)替他人著想。又比如：每次游戲開始，幼兒都奔赴到各個(gè)區(qū)角，原先的椅子放在教室中間，既阻礙幼兒活動(dòng)，也不整齊美觀。直到有一天的游戲評(píng)價(jià)，朱老師扮演“無奈的小椅子”，在全班幼兒面前尋找“椅子司令”，這是一個(gè)多么富有誘惑力的角色。從此游戲中幼兒爭著擔(dān)任，不僅把小椅子排得整整齊齊，有的還推陳出新，把多余的椅子排到“醫(yī)院”布置成“侯診大廳”。我們及時(shí)抓住呈現(xiàn)在眼前的助人情景進(jìn)行放大，發(fā)揮其輻射作用。

　　（五）密切家園合作，構(gòu)筑幼兒利他行為的展示平臺(tái)。

　　家園合作是家庭和幼兒園發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同完成對(duì)幼兒教育任務(wù)的活動(dòng)。幼兒利他行為的培養(yǎng)，離不開家長的理解和支持，家園密切配合，形成合力，共同構(gòu)筑幼兒利他行為的展示平臺(tái)。

　　在幼兒園開展的親子活動(dòng)中，家長來園和幼兒一起唱歌、跳舞、畫畫、運(yùn)動(dòng)，扮演角色，參與游戲，這既讓家長感受到濃濃的親子之情，也對(duì)幼兒園的教育教學(xué)有了進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)。在“我為爸爸媽媽露一手”活動(dòng)中，讓幼兒親手剝橘子、夾花生給爸爸媽媽吃，還為爸爸媽媽送上一句祝福的話，家長感受到了幼兒的進(jìn)步和成長，對(duì)幼兒利他行為的培養(yǎng)有了更為深刻的體會(huì)。有些家長主動(dòng)放棄休息，如：殷天宇、金源的媽媽，為班級(jí)縫被子、做玩具、給魚兒喂食等。在家也以身作則，為幼兒樹立了良好的榜樣。在家長的帶動(dòng)和監(jiān)督下，“我為爺爺奶奶洗腳”的活動(dòng)開展得有聲有色，幼兒主動(dòng)為爺爺奶奶端水、捶背、拿拖鞋、擦腳等，家長欣喜的發(fā)現(xiàn)自己的孩子在家中變得越來越懂事，越來越會(huì)體貼人了。

　　在幼兒有了點(diǎn)滴進(jìn)步后，我們和家長總是以“好人好事記事本”、“愛心榜”、“星星欄”等形式，激發(fā)幼兒的成就動(dòng)機(jī)感，幼兒也從中品嘗到了做有益于他人的事帶來的快樂。就這樣在我們和家長的積極鼓勵(lì)和配合下，到了中班，絕大多數(shù)幼兒學(xué)會(huì)了主動(dòng)關(guān)心他人。在組織的“給身邊老人送溫暖”、“為福利院同伴送愛心書”、“給貧困地區(qū)孩子捐衣物”、“環(huán)保小衛(wèi)士”等社區(qū)活動(dòng)中，幼兒感受深刻，切身體驗(yàn)到了人世間的真情所在，品嘗了利他后的愉悅，陶冶了幼兒高尚的情操。

　　五、反思

　　1、進(jìn)行幼兒利他行為的培養(yǎng)，要關(guān)注到幼兒發(fā)展的新起點(diǎn)。即創(chuàng)設(shè)情境，扮演角色，進(jìn)入體驗(yàn)，獲得發(fā)展。

　　2、實(shí)施幼兒利他行為的培養(yǎng)，要根據(jù)幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行從感知——體驗(yàn)——移入——產(chǎn)生利他行為的更為理性的研究。

　　3、反思幼兒利他行為的培養(yǎng)，要提升教師的教育素養(yǎng)，通過角色扮演，親歷探究，換位思考，在活動(dòng)中獲得自我成長。

　　4、堅(jiān)持幼兒利他行為的培養(yǎng)，要深化課題的研究，拓寬活動(dòng)渠道，優(yōu)化教育資源，掌握較為科學(xué)的研究方法，取得更為顯著的成效！

　　主要參考資料：

　　1、《發(fā)展的起點(diǎn)——試析幼兒狀態(tài)教育》王序蓀，《教育探索》98年第二期。

　　2、《從情境教學(xué)到情境教育的探索與思考》李吉林，《學(xué)校教育案例全書》

　　3、《教育的時(shí)空》張志先，《學(xué)校教育案例全書》

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