<三>教育內(nèi)容的選擇

　　幼兒教育不能是無目的、隨心所欲的教育，應(yīng)根據(jù)實際情況、幼兒年齡特點制訂好相應(yīng)的計劃。但計劃是死的，當(dāng)與現(xiàn)實產(chǎn)生一定的沖突時，應(yīng)靈活對待，隨機應(yīng)變，選擇更為合適的內(nèi)容。

　　二．實施有效的創(chuàng)新教育手段

　　人的某種潛在能力，只有在生命早期發(fā)展的某一特定階段給予相應(yīng)的刺激或教育，才能使?jié)撛诘哪芰�轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的能力，從而促進智力的充分發(fā)展。而學(xué)前期是兒童智力發(fā)展最迅速的時期之一，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的良好時機。教師必須抓住這一時機，采取正確有效的教育手段，發(fā)展學(xué)前兒童的創(chuàng)新能力。具體概括為：激發(fā)、創(chuàng)設(shè)、鼓勵。

　　首先要激發(fā)幼兒的創(chuàng)造動機。創(chuàng)造動機是創(chuàng)造性活動的動力，它直接影響兒童從事活動的積極性及創(chuàng)造力的發(fā)展。對學(xué)前兒童來說，他們整個心理活動尚處于無意識為主的階段，目的意識和自主意識較差。因此，老師要善于激發(fā)孩子的創(chuàng)造動機，使他產(chǎn)生內(nèi)在的、自主的參與創(chuàng)造活動的要求。激發(fā)創(chuàng)造動機可以從培養(yǎng)“問題意識”著手。陶行知的《每事問》說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”老師可以經(jīng)常向幼兒提出一些啟發(fā)性問題，讓他們通過自己的想象和思考來解決問題。如：“如果沒有水了，怎么辦？”“筆有什么用？”等等。鼓勵幼兒作多樣性、獨創(chuàng)性的回答。另外，還可從組織幼兒討論、交流入手，在討論、交流甚至爭論中，幼兒積極思考，大膽想象，由此迸發(fā)出富有創(chuàng)造力的智慧火花。

　　其次要創(chuàng)設(shè)有益于幼兒創(chuàng)造的環(huán)境。除創(chuàng)設(shè)輕松、自由、愉快的心理環(huán)境外，還需創(chuàng)設(shè)一定的物質(zhì)環(huán)境。如，豐富多彩的音樂、美術(shù)、文學(xué)、游戲等活動，都有利于開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。此外，發(fā)散思維是創(chuàng)造力的重要成分，老師在各種活動中或?qū)ｉT設(shè)計一些發(fā)展思維訓(xùn)練的方法，以達到培養(yǎng)、開發(fā)創(chuàng)造力的目的。如讓幼兒編故事結(jié)尾，運用聯(lián)想法說出什么是圓的？長的……黃的、綠的……木的、鐵的……

　　再次要鼓勵幼兒去創(chuàng)造。老師應(yīng)立足現(xiàn)實，放眼未來，多一些創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識。眼光只盯在傳授一些知識技能上的老師，決不是時代所需要的好老師。老師應(yīng)多給幼兒創(chuàng)造一些機會，鼓勵他們從現(xiàn)實需要出發(fā)，多嘗試“無中生有”的創(chuàng)新，從未來需要出發(fā)，多憧憬“異想天開”的創(chuàng)造。當(dāng)然，這是相對而言的，決非脫離現(xiàn)實的想入非非。至于兒童的作品，哪怕是微不足道的或滑稽可笑的，只要有益于發(fā)展創(chuàng)造性思維，就應(yīng)當(dāng)受到賞識和鼓勵。有缺陷的創(chuàng)造也是創(chuàng)造嘛。

　　陶行知說得好：“沒有難，只怕懶。計劃好了，馬上干。真干、實干、苦干、鐵棒磨成針。針尖滴水成大海，沒有什么難不難。只要你肯干，干！”在大力提倡開展創(chuàng)新教育的今天，我們要不畏艱難險阻，勇于探索，為實現(xiàn)“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的偉大目標(biāo)而努力。

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