幼兒園共同生活中人群資源的利用

　　幼兒園里，幼兒與同伴、教師一起共同生活，在共同生活的過程中，幼兒需要與他人相互理解與合作、承擔(dān)不同角色、展開精神交流、共同解決問題、完成某個任務(wù)等。由此，我們把共同生活看作重要的教育資源，其中幼兒同伴、教師甚至后勤教職人員都是重要的人群資源。有效利用幼兒園共同生活中的人群資源，有助于促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。下面結(jié)合我園的實踐探索，介紹有效利用人群資源的策略。

　　“隨機小老師”——創(chuàng)設(shè)同伴間相互學(xué)習(xí)的機會

　　“隨機小老師”是我園老師利用兩個活動轉(zhuǎn)換的間隙為幼兒創(chuàng)設(shè)的同伴間相互學(xué)習(xí)的機會�；顒忧埃�教師發(fā)動家長和孩子一起挑選～首自己喜歡的音樂，并創(chuàng)編簡單的韻律動作。教師收集每位幼兒帶來的音樂并在活動前隨機播放，每當(dāng)幼兒聽到自已的音樂就主動上臺做“小老師”，帶領(lǐng)全班幼兒進行韻律表演。

　　無人“主持”的隨機小老師活動，通過幼兒自選音樂、自主上臺、自主表演吸引了全班幼兒的注意力。幼兒自選的音樂，動態(tài)更新了班級韻律活動的內(nèi)容，使幼兒有機會體驗到不同風(fēng)格的曲調(diào)；自主上臺，需要幼兒專注傾聽，發(fā)展了音樂辯識能力，同時也鍛煉了幼兒膽量、發(fā)展了自信、讓幼兒體驗到成功；自主表演，使幼兒學(xué)會向同伴學(xué)習(xí)、學(xué)會自我管理、力爭在集體面前表現(xiàn)出“高水平”。

　　班級群體中，每個幼兒都是獨具特質(zhì)的個體，他們具有不同的家庭背景、不同的性格愛好、不同的認知經(jīng)驗、不同的發(fā)展水平、不同的思維方式等，這些“不同點”都是寶貴的教育資源，教師如能抓住一日生活中的各種教育契機，讓每個幼兒的“不同點”在班級平臺上能夠得以“分享”，讓每個幼兒在群體面前都有機會“熠熠閃光”，就有可能為幼兒提供相互學(xué)習(xí)、交流的教育契機，使得幼兒在與同伴互動的過程中自主發(fā)展。

　　“朋友對對碰”——創(chuàng)設(shè)同齡幼兒共同活動的通道

　　“朋友對對碰”活動目的是鼓勵幼兒結(jié)交不同班級的新朋友。在設(shè)計每一次“朋友對對碰”的具體情境和活動內(nèi)容時，有機滲透《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)五大領(lǐng)域的目標(biāo)要求：如根據(jù)照片仔細觀察、找到相應(yīng)的朋友，發(fā)展幼兒細致的觀察能力；讓幼兒通過想辦法記住朋友的名字、了解朋友信息來學(xué)習(xí)交往的技能；通過禮貌交往、相互交流甚至主動詢問來發(fā)展幼兒語言表達能力；通過制作“個人名片”、給朋友畫肖像等活動進行藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造；通過用自己的方式及時記錄朋友信息、跟新朋友學(xué)新本領(lǐng)等形式建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗；通過個性化地解決交往中碰到的實際問題學(xué)會大膽向別人請教；通過與新朋友一起看圖書、玩玩具、共同游戲等學(xué)習(xí)與同伴友好相處；通過和新朋友共同完成一件事來發(fā)展幼兒的任務(wù)意識。通過一次次不同內(nèi)容、不同班際之間的“朋友對對碰”活動，有效地促進了幼兒各方面能力的發(fā)展。

　　同年級的幼兒年齡相仿，認知水平基本相當(dāng)，打通班級樊籬，有助于為幼兒同伴間的交往擴展空間。如果把一個個班級看作幼兒園中的“孤島”，那么教師可以有意識地打破班級界限，在每一個“孤島”間架設(shè)橋梁，讓幼兒有更多機會參加不同班級群體的活動，通過班際共同活動的通道促進幼兒各方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

　　“娃娃劇場開演啦”——建

　　構(gòu)生態(tài)式人際互動環(huán)境

　　“娃娃劇場開演啦”是在“六一”兒童節(jié)期間，打破不同班級、不同年級之間的界限開展的串班學(xué)習(xí)活動。各班利用區(qū)角游戲排練童話劇時，小班幼兒可以串班去觀看中班哥哥姐姐的表演，為以后進行童話劇活動積累初淺經(jīng)驗；中班幼兒可以串班觀看大班童話劇表演，進一步豐富童話劇表演中的技能經(jīng)驗；大班幼兒在創(chuàng)編表演過程中則請來其他班幼兒做觀眾并征求表演建議。大班幼兒扮演“娃娃劇場”售票員，各年齡段幼兒都有機會運用一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗來“購買”小劇場門票。童話劇正式演出前，大班幼兒擺放座位、張貼1～10的座排號，中小班幼兒則在教師帶領(lǐng)下參觀劇場，熟悉劇場設(shè)置，發(fā)展數(shù)序經(jīng)驗。小劇場開演時，能力較強的大班幼兒扮演“劇場工作人員”，檢票、引導(dǎo)座位、提示會場秩序。“小觀眾們”則自覺排隊，自主進場。舞臺上，小演員們?nèi)�身心投入表演；舞臺下，小觀眾們認真觀看、熱烈鼓掌。

　　幼兒園有數(shù)量可觀的幼兒，若以活動為媒介促成異齡幼兒重新進行人群組合，則有助于幼兒從固化的班級走向廣闊的全園交往，在這個過程中幼兒所經(jīng)歷的不僅是生活空間的轉(zhuǎn)換，更是角色身份、人際關(guān)系、行為準則等諸多方面的變化。正如《指南》所提出的，每一次社會環(huán)境的改變對幼兒是一次挑戰(zhàn)，也提供了更多的學(xué)習(xí)與發(fā)展的機會。利用幼兒園豐富的異齡幼兒資源，有助于創(chuàng)設(shè)一種相互協(xié)作、彼此滋養(yǎng)的小社會。

　　“找找樂”——增設(shè)幼兒與教職員工接觸的機會

　　“找找樂”是大班幼兒愛玩的游戲。游戲時，幼兒可以做幼兒園里的小小快遞員，把傳達室收到的書報雜志、快遞包裹送給幼兒園每位老師，以此認識更多的陌生班級的老師。另外，幼兒還可以根據(jù)照片線索在全園范圍內(nèi)“找老師”，通過仔細觀察、匹配照片中人物的容貌特征，想辦法找到不同班級的教師，并進行調(diào)查采訪，了解老師們的信息情況。如，身高、腳碼、擅長的本領(lǐng)、喜歡的顏色、拿手的運動等。調(diào)查完成后，幼兒可邀請喜歡的老師到自己班進行特長展示，可以對調(diào)查信息進行歸類、統(tǒng)計，并將自己的“調(diào)查結(jié)果”在全園展示，收獲滿滿的成功與喜悅。

　　“當(dāng)人群聚集，人群本身就是礦藏”。一般來說，人際關(guān)系越豐富，幼兒就越能在寬闊的交往空間中得到更大發(fā)展。我園把人數(shù)眾多的教職工看作寶貴的教育資源，在課程實施中提供豐富的機會讓幼兒與各類教職工接觸，通過幼兒在真實生活環(huán)境中的具體行動來建構(gòu)經(jīng)驗、獲得發(fā)展。如，幼兒在“找老師”“送快遞”的過程中可以熟悉幼兒園整體環(huán)境，認識不同教師，自己想辦法解決尋找過程中碰到的各種問題，在行動過程中發(fā)展觀察能力、交往能力、解決問題的能力。其實，幼兒園內(nèi)各類教職員工都可成為推動幼兒成長的媒介。如，利用教師、廚師、保育員、保安等人群資源進行“露一手”的絕活展示，有助于幼兒開擴視野，增進對各類成人工作的了解。再如，利用男女教師不同的教學(xué)風(fēng)格、年青與年長教師不同的專項技能，有助于幼兒拓展生活經(jīng)驗。在大型幼兒活動中，全園教職員工的協(xié)同參與還可以使活動取得最大化效益。

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