4．降低刺激水平

　　教室環(huán)境中的噪音、喧嘩等刺激物會(huì)對(duì)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)以及敏感氣質(zhì)的幼兒造成很大的影響。教師應(yīng)對(duì)此保持敏感，并通過(guò)關(guān)閉音樂(lè)、留出一面空白的教室墻壁、收納起一部分玩具、保持環(huán)境整潔、調(diào)節(jié)光線等做法降低教室里的刺激水平。

　　創(chuàng)設(shè)有安全感和歸屬感的環(huán)境

　　早來(lái)園和晚離園環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)和幼兒容易產(chǎn)生情緒壓力。因此，幼兒園大門和教室門口，如果能營(yíng)造出平靜的家一樣的氛圍，會(huì)讓家長(zhǎng)和幼兒感到是有安全感和自己是受歡迎的。比如，幼兒園可以在門廳或樓道寬敞的地方放置一個(gè)成人尺寸的沙發(fā)，讓家長(zhǎng)和幼兒可以從容地坐在那里道別。同樣，教師也可以在那里擁抱需要安慰的幼兒。對(duì)于剛剛?cè)雸@的幼兒來(lái)說(shuō)，如果環(huán)境中有他們熟悉的物品，比如家人的照片、心愛(ài)的玩具等，這會(huì)大大減少他們對(duì)幼兒園環(huán)境的陌生感。用幼兒能夠理解的方式呈現(xiàn)出幼兒園的一日生活流程，使幼兒知道接下來(lái)將要做什么事情，也有助于緩解他們?nèi)雸@初期的焦慮感。家具的擺放方式如果與家庭類似，也十分有利于增進(jìn)幼兒的歸屬感和安全感。

　　在幼兒園里，每個(gè)孩子都應(yīng)該有一個(gè)放自己東西的地方，允許幼兒展示一些個(gè)性化的東西。比如照片、手工藝品等，讓孩子覺(jué)得這個(gè)地方就是屬于他自己的，而且每個(gè)人都是集體中的重要一員。環(huán)境中用藝術(shù)的形式呈現(xiàn)幼兒的作品一方面可以展示幼兒近期的學(xué)習(xí)成果，另一方面也有助于幼兒認(rèn)知和情緒的發(fā)展。

　　同樣，教職工也應(yīng)該有屬于自己的地方，可以讓他們展示個(gè)性化的東西，并且存放個(gè)人物品。當(dāng)空間能夠反映生活在這里的人的熱情和記憶時(shí)，這樣的環(huán)境才是最打動(dòng)人的。

　　創(chuàng)設(shè)有靈活性的環(huán)境

　　幼兒在教室空間中流動(dòng)的難易程度，決定了他們?cè)谝惶飚?dāng)中更多體驗(yàn)到的是聚精會(huì)神，還是挫敗感。克里斯夫斯基等研究者在《設(shè)計(jì)和教育學(xué)》一書中指出："不少于三分之一、不多于二分之一的無(wú)障礙空間"對(duì)于幼兒人數(shù)較多的教室環(huán)境是最適宜的。如果空間太開(kāi)放，會(huì)在無(wú)形中鼓勵(lì)幼兒奔跑、吵鬧；而空間被分隔得過(guò)于狹小、不便走動(dòng)，幼兒的游戲活動(dòng)又會(huì)受到限制。

　　在自主開(kāi)放的教室環(huán)境中，桌椅最好不是固定擺放的，而是可以根據(jù)幼兒的活動(dòng)需要靈活調(diào)整。戶外活動(dòng)區(qū)應(yīng)提供可以讓幼兒探索多種玩法的原始材料。甚至一些室內(nèi)的游戲材料也可以拿到室外去。開(kāi)放的環(huán)境能夠鼓勵(lì)幼兒更好地探索，把自己的想法付諸實(shí)踐。當(dāng)幼兒感到自己是幼兒園環(huán)境的主人時(shí)，他們會(huì)在游戲中表現(xiàn)出極大的創(chuàng)造力。

　　同樣，在活動(dòng)區(qū)游戲規(guī)則的制定上，教師最好也減少不必要的限制。例如，為了培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性，要求幼兒一直在同一個(gè)區(qū)角游戲。對(duì)于積木區(qū)、角色區(qū)等幼兒喜歡一起游戲的區(qū)域，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，應(yīng)首先對(duì)區(qū)域的空間和材料的數(shù)量有充足的預(yù)估，并根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整，而不能只是一味地限制進(jìn)區(qū)的幼兒人數(shù)。

　　創(chuàng)設(shè)不同私密程度的環(huán)境

　　私密梯度是建筑設(shè)計(jì)中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，用來(lái)描述環(huán)境空間不同程度上的開(kāi)放性或私密性，以滿足個(gè)體與他人接觸時(shí)主動(dòng)進(jìn)行控制的心理行為需求。教室的布局應(yīng)該與其私密程度相一致，理想的教室應(yīng)該是半私密的，既要讓人感到是一個(gè)歡迎所有人的、舒適的環(huán)境，也要為生活其中的幼兒提供一定的私密感。因此，教室里應(yīng)該既有開(kāi)放的公共空間，也要有私密空間。

　　設(shè)置私密空間可以使幼兒舒緩集體生活的壓力。有研究者認(rèn)為，孩子之所以特別喜歡很小的、像洞穴一樣可以藏身的地方，是因?yàn)檫@樣的空間給他們以安全感，就像嬰兒喜歡被裹住、緊緊抱住一樣。類似小閣樓、雙人沙發(fā)、玩具屋、大紙箱等這樣可以讓一兩個(gè)孩子坐在一起的地方，就可以被認(rèn)為是私密的空間。比如，幼兒的椅子可以是各種各樣的，根據(jù)教室空間的私密梯度，安排有致；一個(gè)舒適的沙發(fā)能夠創(chuàng)造出類似家庭的氛圍，當(dāng)教師和孩子共同坐在沙發(fā)上時(shí)，更能促進(jìn)師幼之間的情感連接；紙殼箱、小書架之類的屏障、從天花板上垂下來(lái)的紗簾、教室空間中自然留下的邊邊角角等地方，都可以用來(lái)創(chuàng)建兒童的藏身之所。

　　需要注意的是，孩子的私密空間既要注意私密性，又要便于成人監(jiān)督。

　　綜上所述，幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展首先離不開(kāi)良好的情緒，管理者和教師在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)，要有整體設(shè)計(jì)的思路，廣泛借鑒來(lái)自建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究成果，從有利于幼兒情緒健康的角度來(lái)考慮空間和環(huán)境的設(shè)計(jì)。俗話說(shuō)"潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"，一個(gè)精心打造的環(huán)境就是以這樣"細(xì)無(wú)聲"的方式關(guān)照著幼兒的身心健康、滋養(yǎng)著他們的心靈。

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