追求“教學的有效性”還是“有意義的教學”

　　或許有人會說，有效就有意義，無效便無意義。確實，“有效”與“有意義”在很大程度上是統(tǒng)一的，但兩者并不等同。我要強調(diào)的是兩者的差異，希望能為教師提供思路解決現(xiàn)實問題。

　　一、“有效”和“有意義”

　　近年來，我曾到過不少教學觀摩現(xiàn)場，聽到過太多聽課評課者的高論，也剖析過一些教學活動的案例，但是當我面對教師提出的“如何提高幼兒園教學有效性”這一問題時，我仍然無力為一線的教師指點迷津。我在想：為什么經(jīng)歷了無數(shù)次教學觀摩和課例分析，教師們?nèi)匀徊磺宄�如何提高教學的有效性呢?

　　1．問題的關(guān)鍵在哪里

　　實際上，教師們對“有效教學”并非一無所知。教師們十分清楚教學有效性的核心指標是目標的達成度，而目標的達成首先需要目標具有合理性。他們能說出怎樣的目標才是合理的，實現(xiàn)教學目標的教學過程應(yīng)當如何設(shè)計，對諸如教學內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活經(jīng)驗，活動要具有一定的挑戰(zhàn)性，要培養(yǎng)啟發(fā)性提問的技巧，要處理好預設(shè)與生成的關(guān)系，等等，也能說得頭頭是道。但遺憾的是，他們說歸說，還是不會做，或者更準確地說，不是不會做，而是無論怎么做，總會被別人評出很多“問題”且無言以對。用來觀摩的課，用以參加評比的課，往往是花了大力氣由眾人打磨出來的。有意思的是，不同的專家(廣義)對同一個教學活動的效果可以作出肯定或否定的評價，這使得教師們無所適從：究竟誰說得對?該聽誰的?

　　由此，我隱約意識到兩點：第一，即使為“教學的有效性”再提煉出一些要點，也無太大用處，因為問題的關(guān)鍵不在這里。相比過去，現(xiàn)在幼兒園大量的教學活動是生成的，如果要求教師以結(jié)構(gòu)化、程序化的編制原則去設(shè)計生成的教學活動，就如同讓每個教師自編教材，這是教師的現(xiàn)有水平所不及的。第二，改革沖擊了傳統(tǒng)的集體教學，而集體教學仍然不可或缺，那么今天的集體教學必然與傳統(tǒng)的集體教學存在不同的價值，因而不能以傳統(tǒng)的教學形式來規(guī)范今天的教學，最好的辦法就是先不要苛求“有效”，而是追求“意義”。

　　2．理解“意義”，喚醒教師在教學中的自覺意識

　　教師組織教學活動的目的是為了讓幼兒有所得。如果教師追求“有效性”就必然會從客觀結(jié)果來判斷幼兒是否有所得、得多少，且十分在意幼兒是否有所得、得多少。如果教師追求“有意義”，就不會十分在意這個，因為結(jié)果具有很大的不確定性。可見，追求“意義”多少給人一點自由。教學是否有效有時太難認定，尤其是集體教學。且不說每個孩子的所獲難以測定，就算孩子表現(xiàn)出了預期的結(jié)果，又怎能確定其中有多少是該教學活動的效果?何況還有更多預期之外的結(jié)果。其實，教師只要按照自己認定的價值去做，就是有意義的。也就是說，如果教師知道自己為什么做，以及為什么這樣做，就應(yīng)該是有意義的。

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