語言不是空洞的聲音，它要反映一定的思想和感情。具有活躍的思想和豐富的情感，才有表達的要求。教師在組織幼兒的日常生活和各種活動時，教師與幼兒對話盡量使用英語，給幼兒提供更多的接觸，模仿英語的機會，激發(fā)幼兒的思想感情，營造英語人際交往的環(huán)境，對幼兒的雙語發(fā)展起到潛移默化的作用。

　　（一）、在日常活動各個環(huán)節(jié)，拓寬口語訓練廣度。

　　幼兒的英語口語能力絕不可能單靠英語課培養(yǎng)起來的，幼兒園的幼兒幾乎離不開教師的視線，一日常規(guī)都由教師安排，教師完全有條件為幼兒提供一定的英語交際環(huán)境，用英語組織日常活動。

　　如：每天早晨請一名幼兒在門口當小外交官，幼兒見面之后打招呼：How are you? ---- I’am fine.

　　May I come in ? ---- come in ,please; sit down please .

　　Thank you .

　　又如：在幼兒吃水果的時候，教師捕捉這一教育時機，請小朋友用英語來表達水果的名稱、顏色，幼兒會邊吃邊說，非常輕松，都很樂意，表達效果很好，用英語組織的日�；顒有问绞欠钦�式的，隨時可用、隨時可見，無需占用整塊的時間。在日常生活的各環(huán)節(jié)營造師幼互動的英語交際環(huán)境，可拓寬雙語訓練的廣度，增加幼兒口語表達的機會，讓幼兒自然、無意識、潛移默化地習得雙語。

　�。ǘ�）、在游戲中創(chuàng)設環(huán)境，增強口語訓練力度。

　　游戲是幼兒的基本活動，在游戲中幼兒能自由自在地用不同方式與周圍幼兒交往，促進語言能力的發(fā)展。教師在組織游戲活動時，各種對話，角色安排盡量用英語引導幼兒積極主動地進行口語交流，激發(fā)他們參與英語活動以及運用英語口語的交際動機，如在玩游戲《猜猜我是誰》的時候，小朋友們戴上不同小動物的頭飾，有的當小雞，有的當小鴨，一個小朋友用布蒙上眼睛站在中間，大家圍著他一邊轉圈一邊說：“小雞小鴨小花貓，請你猜猜我是誰？蒙眼的小朋友摸到一個，根據(jù)叫聲或其他特征猜出他是誰。在幼兒玩得起勁的時候，教師戴上公雞頭飾一邊喔喔地叫，一邊問：please guess,who am I ?這時候所有小朋友都會瞪大眼睛，側耳細聽，并不斷模仿，所有的幼兒都練習了guess who am I ,此時，教師鼓勵幼兒交換角色，角色變了，語言內容隨之改變，練習I am duck ,I am a rabbit ,……由此加強了口語訓練的密度，幼兒參與的興趣特別高，在歡樂的游戲中學會了新的英語句子和單詞，英語信息在幼兒腦中留下了很深的印象。孩子在游戲中體驗到成功使用英語的愉悅，這種愉悅感使孩子對英語產生了無止境的渴求，在激情投入的狀態(tài)下參與游戲，自然而然地習得英語。

　　（三）、設立英語游戲活動區(qū)，激發(fā)幼兒參與活動的興趣和欲望。

　　設立英語游戲活動區(qū)的主要目的是讓幼兒在該活動區(qū)中通過交往發(fā)展他們的英語口語表達能力。

　　1、首先應設立英語游戲活動區(qū)域標志，讓幼兒知道這個地方是“英語”活動區(qū)，應該說“英語”。標志的設定方法有很多，實踐證明，由教師引導幼兒一起來設置標志最能體現(xiàn)幼兒參與的積極性。如組織幼兒進行一個談話活動，啟發(fā)幼兒一起討論該如何設定標志，才能讓小朋友很快明確在這個活動區(qū)是要說英語的。孩子們有的提出“在卡片上畫上說英語的金黃色頭發(fā)的外國娃娃。”有的提出“寫上A、B、C”等等，教師根據(jù)幼兒討論的結果及時總結，設定出簡單又易于理解的標志。

　　2、材料布置突出英語特色。

　　有些教師在雙語教育的認識上產生了一些誤區(qū)，如在墻上畫上春夏秋冬的四季圖，然后再寫上漢語“春夏秋冬”四個字，最后再翻譯或“spring summer antumn winter ”，便認為是雙語特色了，這未免牽強附會。我們應著眼于英語的使用，而非翻譯中文。我們幼兒園是這樣做的：在活動區(qū)入口處直接寫上“welcome”，“how are you！”“Bye-bye”，“see you later”，幼兒會很自然地了解其意義。在墻上貼上色彩鮮明的具有情景的圖畫，如貼上龜兔賽跑的圖片，在裁判小猴的嘴邊直接寫上英語：one 、two、 three ，go！這樣，活動區(qū)墻飾上的英語也變成了富有一定情景的交際用語，比單純的翻譯中英文趣味得多，地道、純正得多。

　　另外，在投放的材料還應突出多樣性和實效性，其一在選擇材料上應注意選擇那些幼兒感興趣的東西，如玩具、圖片、頭飾等，并輔之能滿足幼兒交往需要所必需的一些常見的生活用品的實物或模型等。其二在強調多樣的同時還應該注意這些材料是否具有實效性。有無時效性的唯一判別標準是：這種材料有無激發(fā)幼兒或是輔助幼兒用英語進行交往的作用。

　　總之，創(chuàng)設積極有效的雙語學習“人環(huán)境”，“物環(huán)境”和“活動環(huán)境”，激發(fā)幼兒的英語學習興趣，是我們幼兒園創(chuàng)設英語教育環(huán)境的主要目的。

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