三、充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，提出不同能力層次的要求，培養(yǎng)健全的人格特征。 教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)不少幼兒一筆畫錯(cuò)了就重新?lián)Q紙?jiān)佼�，或者�?duì)我說(shuō)：“我不會(huì)畫”，或者干脆不畫了。 首先我想到的是：如果這時(shí)教師只是責(zé)備，而不加引導(dǎo)，那么幼兒將會(huì)失去繪畫的信心，更無(wú)創(chuàng)新可談了。因此在指導(dǎo)幼兒繪畫時(shí)不能讓教師的指導(dǎo)牽制住幼兒的思維，又不能放任自流，這就要科學(xué)地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。如一次繪畫活動(dòng)中，洋洋小朋友自我覺(jué)得畫得不好，就設(shè)法用手把圖畫給抹掉。這時(shí)我沒(méi)有立即阻止，而對(duì)他說(shuō)：“你畫的是一個(gè)小朋友在玩皮球，還是一棵樹(shù)？他看了看那個(gè)被他抹地變成長(zhǎng)方形的圖案，由困惑到頓悟，興奮地投入作畫，將“那個(gè)圖案”畫成了一個(gè)小朋友在拍皮球。雖然他的作品并不十分精彩，但最后評(píng)講時(shí)我特別表?yè)P(yáng)了他，能夠面對(duì)困難努力去戰(zhàn)勝它，最終完成作品，這種勇氣和毅力是十分可貴的。 其次，考慮到每個(gè)幼兒的能力差異，我對(duì)幼兒提出了適合不同能力層次的要求。如練習(xí)畫直線時(shí)，同樣是畫格子手帕的內(nèi)容，我要求能力弱的幼兒將分布較密集的點(diǎn)連成直線；能力中等的幼兒點(diǎn)的分布則較疏些；能力強(qiáng)的幼兒只用兩點(diǎn)連成直線。這滿足了不同能力幼兒的需要，練習(xí)畫直線再也不枯燥——就在“和點(diǎn)點(diǎn)手拉手”的有趣游戲中線條不知不覺(jué)畫直了，幼兒的勾線的技能也得到了練習(xí)。每個(gè)幼兒的能力也在自己原有的水平上有所提高，從活動(dòng)中獲得了滿足感。

　　四、體現(xiàn)創(chuàng)作的樂(lè)趣，提高自信心，激發(fā)幼兒對(duì)美的感受。在平時(shí)我還常組織幼兒積極參加各項(xiàng)每市交流活動(dòng)，重視培養(yǎng)幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中克服困難、大膽表現(xiàn)的勇氣，組織幼兒參加各項(xiàng)美術(shù)比賽：即席揮毫、慶“六一”大型繪畫比賽……讓孩子們領(lǐng)略到創(chuàng)作的信心，體驗(yàn)到創(chuàng)作并不是高不可攀的，激發(fā)孩子們對(duì)美的感受的表現(xiàn)。

　　一學(xué)期來(lái)，我漸漸發(fā)現(xiàn)，開(kāi)學(xué)初談話時(shí)興趣盎然，作畫時(shí)愁眉苦臉的現(xiàn)象消退了，現(xiàn)在我們班的孩子都能愉快地作畫，異想天開(kāi)地勾畫自己眼里的世界，樂(lè)此不彼地向同伴介紹自己的作品：“顏色多漂亮”、“雙層飛機(jī)能乘坐很多的人”、“在月亮上蕩秋千”……實(shí)踐證明：技巧訓(xùn)練與自由創(chuàng)造是相輔相成的，兩者是不可分割的。美術(shù)教育可以成為一道亮麗的風(fēng)景線，還大大提高了幼兒家長(zhǎng)對(duì)這方面的認(rèn)識(shí)。在今后的美術(shù)教育中，我們要尊重幼兒各自不同的審美個(gè)性，放手讓幼兒更大膽去想象表現(xiàn)自我。通過(guò)美術(shù)教育這個(gè)工具，使美術(shù)成為有效促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的教育手段，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高，增強(qiáng)幼兒發(fā)現(xiàn)和感受美的能力，使他們將來(lái)的生活豐富多彩、充滿樂(lè)趣。

　　參考文獻(xiàn)

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　　3、邊霞.兒童的藝術(shù)與藝術(shù)教育[M].教育科學(xué)出版社,2001. 6 4、

　　4、(美)阿恩海姆.對(duì)美術(shù)教學(xué)的意見(jiàn)[M].湖南美術(shù)出版社,2002. 4

　　5、(美)科漢.美術(shù)另一種學(xué)習(xí)的語(yǔ)言[M].湖南美術(shù)出版社,2002.12

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