高寬課程數(shù)學教育給我們的啟示

　　高寬課程讓我們認識到，在數(shù)學教育的目標上，應將重點放在學習品質(zhì)培養(yǎng)上，鼓勵幼兒主動學習，自主探究�！队變簣@教育指導綱要(試行)》中將幼兒數(shù)學教育的目標明確定位于：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學的重要和有趣。”雖然在宏觀上，我們與高寬課程的數(shù)學教育目標是一致的，但是在實踐中，我們與高寬課程的數(shù)學教育目標差別很大。我國幼兒園數(shù)學教育更注重知識的掌握，忽視數(shù)學能力和思維能力的培養(yǎng)。未來我國應當追隨國際趨勢，將培養(yǎng)幼兒對數(shù)學的興趣、數(shù)學能力和思維能力的培養(yǎng)作為幼兒數(shù)學教育的終極價值。

　　在數(shù)學教育的內(nèi)容與方法上，應從實際出發(fā)，結(jié)合幼兒的特點以及在一日生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學問題，有針對性地設(shè)計教育活動，讓數(shù)學教育活動貼近幼兒的生活，源于幼兒的生活。在我國幼兒數(shù)學教學中，教師往往預先設(shè)定好教學計劃，控制著教學內(nèi)容的實施和活動的開展，沒有充分激發(fā)幼兒的主動性，使得幼兒成為了知識的被動接受者，而不是學習的主動建構(gòu)者。由于幼兒的最近發(fā)展區(qū)不同，集體灌輸式的教育不能保障每個幼兒得到良好的發(fā)展。我們應當借鑒高寬課程的做法，積極促進幼兒在數(shù)學領(lǐng)域的主動學習，主動探究。

　　在數(shù)學教育的材料投放上，應通過環(huán)境的設(shè)計、區(qū)域游戲材料的投放進一步豐富幼兒經(jīng)驗。幼兒的學習方式是通過環(huán)境、教師、同伴的相互作用來獲得直接經(jīng)驗的，環(huán)境的教育價值往往是在游戲活動中得以體現(xiàn)。高寬課程認為：幼兒學習一定要借助具體的情境、具體的事物，在參與、探索和交往的過程中學習。幼兒需要通過真實的感知、實際的探索才能理解抽象的數(shù)學知識，才能對周圍環(huán)境中數(shù)、量、形、時間和空間等進行更好的認知。在數(shù)學活動中，操作材料的作用是舉足輕重的，通過對材料的操作，幼兒可以獲得豐富的直接經(jīng)驗。因此，我們應借鑒高寬課程的方式，通過提供適宜的環(huán)境以及材料來幫助幼兒學習。教師應結(jié)合活動的需要和幼兒的年齡特點，為幼兒選擇最佳的操作材料，使操作材料為幼兒的探究提供支持。同時在教學中，也應考慮將課程游戲化，將知識滲透到一日生活和游戲中。

　　在數(shù)學教育的評價上，應從多角度對幼兒進行全面客觀的評價。既要重視數(shù)學知識的發(fā)展，也要關(guān)注數(shù)學能力、思維能力、數(shù)學興趣的培養(yǎng)。《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出：“全面了解幼兒的發(fā)展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。”既要考慮幼兒知識技能的獲得，又要關(guān)注其個性、興趣、情感、學習方式等。但是由于現(xiàn)階段幼兒園數(shù)學教育過分強調(diào)數(shù)學的嚴密性、準確性和唯一性，重視結(jié)果評價，忽視過程評價和情感評價，加之我國缺少更加完善的合理的評價系統(tǒng)，教師只能根據(jù)看得到的正確結(jié)果來評價幼兒的學習效果，導致幼兒發(fā)展評價內(nèi)容較為片面化，大多停留在知識技能方面。幼兒園數(shù)學教育是具有科學性、系統(tǒng)性、抽象性和邏輯性的，但是有關(guān)數(shù)學意識、問題解決、邏輯推理和信息交流等數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)也是不可缺少的。同時幼兒的個體差異也使得評價更要多樣化，不能采取統(tǒng)一的標準來評價所有的幼兒。除了知識層面的評價，教師還應時刻關(guān)注幼兒的情感和心理變化，把握評價時機，適時到位地對幼兒做出評價，不能讓評價流于形式，失去評價的意義。

　　我們可以依據(jù)高寬課程學前兒童的評價體系，結(jié)合我國的現(xiàn)實情況進行論證和修改，建立相對合理的評價指標，使教師和家長真正從多元角度對幼兒發(fā)展水平進行評價，更加全面地認識幼兒。

　　高寬課程模式是基于皮亞杰的認知發(fā)展理論而形成的一套以主動學習為價值追求的幼兒園課程體系。這種以興趣為基礎(chǔ)、結(jié)合幼兒生活、激勵幼兒主動探究的數(shù)學教育模式，有助于改變我國幼兒園數(shù)學教育長期存在的被動學習、脫離生活、重知識輕能力等諸多問題。

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