(二)“花紙帕”教學(xué)過(guò)程的評(píng)析與建議

　　1．教師不自覺(jué)地引導(dǎo)幼兒模仿范例作品。

　　在“花紙帕”活動(dòng)過(guò)程中，教師給予了幼兒兩次自主操作的機(jī)會(huì)，然而這兩次“自由創(chuàng)作”之前，教師都對(duì)幼兒進(jìn)行了教學(xué)示范。第一次把正方形的宣紙對(duì)折兩次成為小正方形，對(duì)小正方形的四個(gè)角進(jìn)行不同色暈染。第二次將宣紙對(duì)角折兩次成為小三角形，對(duì)小三角形三個(gè)角進(jìn)行不同色暈染，教師在示范暈染方法時(shí)還強(qiáng)調(diào)：把紙浸入顏料后要口數(shù)1、2、3，數(shù)完后才能將紙取出。就是在幼兒自主創(chuàng)作的過(guò)程中，教師都忍不住好幾次伸手握住幼兒的手，控制暈染，幫助幼兒數(shù)“1，2，3”，生怕幼兒的操作不慎，“毀掉”了作品。以至于幼兒的作品中，除了極少量特殊作品，很多作品除了顏色之外，其他特征驚人相似，成果單一。教師進(jìn)行的兩次教學(xué)示范，除了折紙方法的變化，并未對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意方面的啟發(fā)。

　　建議：教師一開(kāi)始便可以啟發(fā)幼兒將宣紙折疊成不同的形狀，組織幼兒討論宣紙折疊的形狀與打開(kāi)后紙帕上圖形的關(guān)系；暈染的過(guò)程中，讓幼兒通過(guò)比較暈染時(shí)間長(zhǎng)短的不同，探索暈染停留時(shí)間與作品上暈成形狀的大小之間的關(guān)系，讓幼兒思考如何暈染出不同的形狀等等。教學(xué)示范在這個(gè)活動(dòng)中是應(yīng)該和必要的，直觀的教學(xué)示范可以讓幼兒具體了解操作的方法。然而，教師在示范時(shí)，應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒找到不同的方法進(jìn)行創(chuàng)作。示范的作用在于啟發(fā)，而不是束縛幼兒。長(zhǎng)期模仿會(huì)使幼兒失去創(chuàng)造力，以至于他們離開(kāi)了范例作品就不會(huì)作畫(huà)了。

　　2．教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的高控制，壓抑了幼兒情感表達(dá)，對(duì)他們的反饋不夠重視，活動(dòng)中缺乏正確的引導(dǎo)和一味回避幼兒的新興趣點(diǎn)。

　　“花紙帕”活動(dòng)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師做得很出色，用變魔術(shù)的方法變出花紙帕，引起了幼兒的好奇和學(xué)習(xí)興趣。然而在接下來(lái)的活動(dòng)過(guò)程中，教師嚴(yán)格執(zhí)行預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃，一步一步地教授花紙帕的制作方法．同時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)對(duì)稱圖形概念的學(xué)習(xí)和理解。在幼兒自主操作的環(huán)節(jié)中，教師不僅未能與幼兒進(jìn)行有效溝通，指導(dǎo)幼兒去嘗試創(chuàng)造，反而在旁不斷給予動(dòng)作“指導(dǎo)”，阻礙了幼兒的探索。為保持安靜，教師還與幼兒“約定”：要專心于自己的操作，同伴之間不要講話，阻礙了幼兒之間的交流與相互啟迪�？傊�，教師關(guān)注自己對(duì)活動(dòng)過(guò)程的控制而缺少啟發(fā)性的引導(dǎo)。

　　建議：在魔術(shù)使幼兒產(chǎn)生興趣后，就要提供豐富多樣的材料和工具，讓幼兒充分探索和體驗(yàn)。并且，在幼兒操作的過(guò)程中，教師要細(xì)致觀察．適時(shí)給予幼兒幫助和啟發(fā)。如向幼兒提出問(wèn)題讓他們?nèi)ニ妓鳎�提出假設(shè)讓他們?nèi)ヲ?yàn)證。另外，在幼兒興趣點(diǎn)發(fā)生變化時(shí)．要根據(jù)多數(shù)幼兒的實(shí)際狀況對(duì)活動(dòng)進(jìn)行必要的調(diào)整。尤其要注意的是，教師在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中要有開(kāi)放的心態(tài)，允許幼兒之間不同觀點(diǎn)的碰撞以及藝術(shù)體驗(yàn)的交流。

　　3．教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)過(guò)于寬泛，小結(jié)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)流于形式。

　　在“花紙帕”活動(dòng)過(guò)程中聽(tīng)到的高頻率評(píng)價(jià)為“哇，你是第一名!”“寶貝真棒!”“真美的作品”。這類空洞的評(píng)價(jià)并不具有指導(dǎo)幼兒改進(jìn)和提升自己作品的作用，過(guò)分使用還可能導(dǎo)致幼兒不愿意接受他人的批評(píng)和建議。

　　在作品交流環(huán)節(jié)，當(dāng)幼兒回顧制作花紙帕的過(guò)程和講述自己的紙帕的寓意時(shí)，還沒(méi)等孩子表達(dá)完，教師為了節(jié)省時(shí)間就自己代為表述。教師不僅剝奪了幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)，更加嚴(yán)重的是很有可能曲解幼兒作品的原始創(chuàng)作想法。

　　建議：在對(duì)幼兒作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要給予具體的、啟迪性的鼓勵(lì)和建議。特別是活動(dòng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該把興趣、情感和操作體驗(yàn)作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能，引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己的操作體驗(yàn)和審美感受。

　　還必須指出的是：在幼兒對(duì)自己的作品進(jìn)行說(shuō)明或表述時(shí)，教師要能夠耐心地傾聽(tīng)，站在幼兒的角度，體會(huì)其內(nèi)心的感受，真正讀懂幼兒的作品。萬(wàn)不可武斷地打斷幼兒的表述，也不可以連續(xù)發(fā)問(wèn)的方式，限制幼兒的思維或者造成其心理緊張。

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