為幼兒涂鴉鋪陳適宜的環(huán)境

　　培養(yǎng)創(chuàng)造力成為當(dāng)今教育的最重要目標(biāo)之一。但“創(chuàng)造力”如何教，又如何利用幼兒期的活動(dòng)早早開(kāi)始培育?

　　涂鴉，便是練習(xí)創(chuàng)造力、發(fā)展藝術(shù)能力的重要手段之一，我們必須為幼兒涂鴉鋪陳一個(gè)適宜的環(huán)境。因?yàn)橛變旱恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境息息相關(guān)，必須在適當(dāng)?shù)臈l件配合下持續(xù)學(xué)習(xí)，才能獲得良好的學(xué)習(xí)結(jié)果。

　　然而，有的家長(zhǎng)以為，提供好的涂鴉環(huán)境就是將喜愛(ài)涂鴉的幼兒送入社會(huì)熱門(mén)的美術(shù)培訓(xùn)班，接受“正規(guī)訓(xùn)練”，以免他亂涂亂畫(huà)；有的教師以為，面對(duì)幼兒滿(mǎn)紙凌亂的線(xiàn)條色彩，應(yīng)想方設(shè)法進(jìn)行教導(dǎo)，最后得到一個(gè)成型的“學(xué)習(xí)效果”，才是真正的涂鴉教學(xué)態(tài)度……殊不知，類(lèi)似的行為可能對(duì)敏感的幼兒造成了創(chuàng)造力的傷害。幼兒的教養(yǎng)者們只有從自身做起，不斷自省有關(guān)“涂鴉”與“創(chuàng)造力”的觀念與行為，才能為幼兒積極鋪陳一個(gè)適合其發(fā)展的涂鴉環(huán)境。

　　一、認(rèn)識(shí)“涂鴉”：獨(dú)立創(chuàng)造的開(kāi)始

　　(一)涂鴉是幼兒與生俱來(lái)的能力

　　和吃飯、睡覺(jué)、嬉笑、哭鬧一樣，涂鴉是幼兒與生俱來(lái)的能力，是一件再自然不過(guò)的事。幼兒的涂鴉是順著自然本性，完全從內(nèi)在發(fā)出的，不需要向外界學(xué)習(xí)。不少幼兒教師喜歡給幼兒一張范例畫(huà)，讓他模仿著畫(huà)，這反而壓抑了幼兒的自由表達(dá)。在生命的初期，當(dāng)幼兒用涂鴉架構(gòu)自我教育的偉大工程時(shí)，請(qǐng)不要去打擾他。正如法國(guó)啟蒙思想家、教育家盧梭認(rèn)為的那樣：以doing nothing(什么都不做)去解決一切教育問(wèn)題，這是幼兒教育唯一可以成功的方法。

　　(二)涂鴉是練習(xí)創(chuàng)造力的起步

　　創(chuàng)造力并不是神秘的天賦，人人都有，但并非人人都能創(chuàng)造，因?yàn)閯?chuàng)造力需要一直練習(xí)。童年是一生中最有創(chuàng)造力的時(shí)期，而涂鴉和“辦家家”(戲劇)一樣，是幼兒練習(xí)創(chuàng)造力的起步。在涂鴉過(guò)程中，幼兒利用圖像，從無(wú)到有、從虛到實(shí)，把想象的變成看得見(jiàn)的，把創(chuàng)造力變成一種習(xí)慣。

　　(三)涂鴉意味著獨(dú)立自主

　　自1979年以來(lái)，在美國(guó)備受重視的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)觀念，強(qiáng)調(diào)孩子才是學(xué)習(xí)的主人，孩子想學(xué)才學(xué)，想學(xué)什么就學(xué)什么，不受干擾的自由才能帶來(lái)內(nèi)在的寧?kù)o與平衡。而幼兒在涂鴉過(guò)程中的經(jīng)歷，就是自我形成的過(guò)程和自我確立的學(xué)習(xí)。自信、創(chuàng)造、獨(dú)立等二十一世紀(jì)不可或缺的人格特質(zhì)的養(yǎng)成，就從這里開(kāi)始。幼兒在獨(dú)立自主的涂鴉中獲得滿(mǎn)足的同時(shí)，也擁有了自信，讓幼兒在今后的成長(zhǎng)道路中有了繼續(xù)探索的勇氣。

　　二、認(rèn)識(shí)“孩子”：他有畫(huà)不像的自由

　　幼兒的認(rèn)知發(fā)展有不同的階段，幼兒的涂鴉發(fā)展也有一定的規(guī)律。如2歲左右的幼兒，正試圖通過(guò)涂鴉，對(duì)色彩、空間、線(xiàn)條等進(jìn)行視覺(jué)探索，并非為了藝術(shù)的表現(xiàn)而作畫(huà)；4歲之后，幼兒能自發(fā)地找出一些解決問(wèn)題的方式，利用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條圖案來(lái)表達(dá)他想要表達(dá)的東西。

　　再來(lái)看看一名5歲幼兒的涂鴉作品，如果你想要試圖從中找到很完整、很完美的圖像，那么你就會(huì)錯(cuò)過(guò)真正的創(chuàng)造力。而當(dāng)你看到中學(xué)一年級(jí)學(xué)生的逼真作品時(shí)，也許你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)需要時(shí)間，在涂鴉期，幼兒有畫(huà)不像的自由，他需要的是你的理解、鼓勵(lì)與耐心的等待。

　　當(dāng)然，若是你非要讓幼兒畫(huà)出一幅形狀逼真的“好”圖，那么只好依靠你的“大力協(xié)助”了。從此，他變得更加依賴(lài)——沒(méi)有教師，他什么都不會(huì)，自主創(chuàng)造的能力一點(diǎn)一滴地被扼殺。

　　三、反省“自我”：空缺的創(chuàng)造力與主觀的批評(píng)判斷

　　(一)空缺的創(chuàng)造力

　　前面提到，涂鴉是練習(xí)創(chuàng)造力的起步。我曾經(jīng)做過(guò)調(diào)查，認(rèn)為自己很有創(chuàng)造力的成年人不到總?cè)藬?shù)的十分之二。以提出多元智能教育理論，成為當(dāng)代最受尊崇的哈佛大學(xué)教授加德納博士(Howard Gardner)，將不利于創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境歸納為以下幾種狀況：①完全沒(méi)機(jī)會(huì)接觸有冒險(xiǎn)精神的人；②未曾在任何一方面被賞識(shí)；③沒(méi)有機(jī)會(huì)持續(xù)學(xué)習(xí)任何一個(gè)領(lǐng)域的技術(shù)和能力；④沒(méi)有經(jīng)常給予鼓勵(lì)和支持的教師、父母；⑤沒(méi)有可以一起實(shí)驗(yàn)和努力的伙伴；⑥成長(zhǎng)在一個(gè)強(qiáng)制壓抑叛逆的權(quán)威家庭；⑦處在任何改變創(chuàng)新都會(huì)被否定和壓制的環(huán)境或人群里：⑧在生長(zhǎng)的環(huán)境內(nèi)屬于非常正常的人。不幸的是，這些不利于創(chuàng)造力發(fā)展的條件，幾乎是我們每個(gè)人從小都遭遇過(guò)的境況。

　　一個(gè)人不可能把自己不知道的東西教給別人：你不會(huì)開(kāi)車(chē)、不會(huì)德文，不可能教開(kāi)車(chē)或德文。我們指導(dǎo)幼兒涂鴉，或許就是一直在教自己沒(méi)有＼自己所不懂的東西。不理解創(chuàng)造力，又如何在涂鴉中啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造力?

　　(二)主觀的批評(píng)判斷

　　“我真懷疑他有沒(méi)有藝術(shù)天分!”在蘇荷兒童美術(shù)館教學(xué)中心，這是我最常聽(tīng)到的家長(zhǎng)疑惑之一。成人常常站在評(píng)審的角度品評(píng)幼兒的作品，帶有很大的主觀偏差，但是藝術(shù)的批評(píng)判斷必須是客觀的。我們?cè)谫|(zhì)疑幼兒的時(shí)候，卻忘了將眼光轉(zhuǎn)向自己。

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