(二)深入分析

　　我們了解到前述不同年齡段幼兒語言核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展水平的數(shù)據(jù)后，還要注重了解并掌握不同年齡段、不同水平幼兒現(xiàn)實(shí)的語言學(xué)習(xí)狀況，并結(jié)合數(shù)據(jù)和幼兒的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)與需要進(jìn)行深入分析，從而準(zhǔn)確設(shè)定語言教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，組織語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容。

　　例如，我們依托繪本《月亮，你好嗎》在三個(gè)年齡階段進(jìn)行了文學(xué)想象核心經(jīng)驗(yàn)的研討。《月亮，你好嗎》是一個(gè)畫面元素非常單純、故事情節(jié)簡單卻溫情有趣的繪本故事，其中小孩和月亮一起笑、月亮掉進(jìn)海里、月亮來到家里以及和月亮、太陽一起玩等情節(jié)不僅充滿童趣，而且極富想象的空間，是一個(gè)非常好的發(fā)展幼兒文學(xué)想象核心經(jīng)驗(yàn)的素材。我們發(fā)現(xiàn)，同一素材在不同年齡段開展同一核心經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須遵循不同年齡段幼兒的特點(diǎn)和需要。我們的具體做法如下：

　　1．分析經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)

　　三個(gè)不同年齡段幼兒是有不同經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的，通過分析我們發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)幼兒在小班已能對(duì)作品中角色的動(dòng)作、表情進(jìn)行想象；在中班已能結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)和文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，表達(dá)自己的初步感受；到了大班，已能在理解作品的基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)造新的情節(jié)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，針對(duì)不同年齡段幼兒的教學(xué)重點(diǎn)定位就不同。小班是：嘗試想象月亮和孩子的游戲情節(jié)，樂意用動(dòng)作表現(xiàn)，感受想象、表現(xiàn)的樂趣；中班是：欣賞畫面，能借助畫面、語言、情節(jié)來想象，可借助繪畫支架猜想情節(jié)；大班是：在理解作品的基礎(chǔ)上，比照原有月亮的故事，按一定的邏輯想象太陽到來的新故事。

　　2．分析興趣需要

　　不同年齡段幼兒由于其身心發(fā)展的差異，在學(xué)習(xí)中也會(huì)有不同的興趣與需要。教師要善于分析不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)興趣，滿足幼兒的需要，才能吸引幼兒以飽滿的熱情積極主動(dòng)地投入活動(dòng)。例如，小班幼兒還帶有一定的直覺行動(dòng)思維，喜歡運(yùn)用語言、動(dòng)作、表情等表達(dá)對(duì)作品的理解。因此，在《月亮，你好嗎》小班教學(xué)中，我們就設(shè)計(jì)了讓他們把自己想象成繪本中的"小孩子"，用對(duì)話及動(dòng)作表現(xiàn)來滿足自己情感表達(dá)的需要。中班幼兒思維處于具體形象的發(fā)展階段，同時(shí)技能、表現(xiàn)表達(dá)的形式更加豐富，所以在教學(xué)中重點(diǎn)借用繪畫的形式來支持幼兒的表達(dá)。大班幼兒的邏輯思維開始萌芽，所以在教學(xué)中讓他們比照原有情節(jié)，推理、想象、創(chuàng)造太陽的故事，讓喜歡挑戰(zhàn)的他們?cè)诹舭椎目臻g中以主人公的身份進(jìn)入故事，自由想象、自主表達(dá)。

　　只有走近兒童，仔細(xì)地去觀察和了解兒童，科學(xué)地去把握和分析，才能夠真正發(fā)現(xiàn)兒童，發(fā)現(xiàn)兒童語言核心經(jīng)驗(yàn)的水平，發(fā)現(xiàn)兒童真實(shí)的興趣和需要，發(fā)現(xiàn)兒童發(fā)展的可能性，才能精準(zhǔn)定位幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

　　三、有效預(yù)設(shè)：恰當(dāng)選擇幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)策略

　　要為理解而教，還要搞清楚"怎么教"的問題。教師的"教"直接影響著教學(xué)活動(dòng)的有效性。"教無定法，貴在得法"，重要的是教的方法要適恰、有效。

　　(一)提供游戲的機(jī)會(huì)

　　游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，幼兒在游戲中探索，滿足自身的需要，獲得對(duì)外界的認(rèn)識(shí)。因此，以游戲形式組織教學(xué)活動(dòng)，符合幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。有趣、生動(dòng)、好玩的游戲是支持幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的一種獨(dú)特方式。如繞口令《四和十》雖然情境性欠缺，但在大班教學(xué)中，由于教師設(shè)計(jì)了多個(gè)幫助幼兒傾聽、正音、念讀的游戲，如活動(dòng)開始，通過"尋找數(shù)字"游戲，幫助幼兒分辨"4"和"10"的讀音；活動(dòng)中，通過"你說我記"的游戲，幫助幼兒清晰聽辨音節(jié)，并促成幼兒對(duì)繞口令結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)；活動(dòng)結(jié)束，在小組練習(xí)中植入"接住麥克風(fēng)"的游戲，讓幼兒在自然游戲的狀態(tài)中反復(fù)練習(xí)提升。幼兒在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中邊玩邊學(xué)，始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也使學(xué)習(xí)變得更為有效。

　　(二)提高互動(dòng)的頻次

　　互動(dòng)是集體教學(xué)的活力之泉。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)中嘗試通過師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)、幼兒與材料的互動(dòng)等多頻次的互動(dòng)提升幼兒學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如，在大班辯論活動(dòng)"完美寵物"中，教師設(shè)計(jì)開展了三類不同形式的辯論：自己和自己辯、自己和同伴辯、自己和教師辯，并展開了多次的辯論互動(dòng)，讓幼兒在不同種類的多次互動(dòng)中闡明自己的理由，悅納他人的想法，初步學(xué)習(xí)辯論的基本方法。在活動(dòng)中，幼兒始終以積極的狀態(tài)投入辯論，主動(dòng)建構(gòu)觀點(diǎn)和想法。

　　(三)增加體驗(yàn)的密度

　　"幼兒語言發(fā)展與其他方面的發(fā)展是相互促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系"。我們覺得幼兒語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中良好情感的萌發(fā)尤其是值得關(guān)注的一個(gè)要點(diǎn)。因此，在語言教學(xué)活動(dòng)中，不僅應(yīng)關(guān)注幼兒聽、說和初步的讀寫能力的發(fā)展，使得他們想說、敢說、能說，還要關(guān)注幼兒能否通過親身體驗(yàn)用語言清楚地表達(dá)自己的情感，以及能否使其情感在高密度的體驗(yàn)活動(dòng)中獲得更大的滿足和升華，從而使語言活動(dòng)更有效。例如《月亮，你好嗎》畫面雖然非常簡單，但是畫面人物和月亮采用了溫暖的橙黃色調(diào)，隨著故事情節(jié)的推進(jìn)，畫面背景也從藍(lán)色調(diào)轉(zhuǎn)為明亮的黃色調(diào)。教師借助作品的這一特性，引發(fā)幼兒觀察圖片，深入體驗(yàn)作品角色之間溫暖的情誼，激發(fā)快樂而甜蜜的情感。故事情節(jié)承載著情緒變化，幼兒可以在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上帶著情感融人到美妙的童話世界中。教師就是引導(dǎo)幼兒在這樣的多重情感體驗(yàn)中，不斷與作品及角色產(chǎn)生共鳴，帶給幼兒的語言學(xué)習(xí)以更多的人文性和審美性。

　　總之，我們通過精準(zhǔn)把握幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確定位幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)選擇幼兒語言學(xué)習(xí)的有效策略，努力踐行"為理解而教"，在提升教師自身語言領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，有目的地促進(jìn)幼兒語言核心經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看