(三)教師引導(dǎo)幼兒的驗(yàn)證過程不是解決問題的過程。在探究的過程中，驗(yàn)證的過程是極其重要與關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，是尋找要探究問題的答案，解決問題的過程，在這一過程中，幼兒通過動(dòng)手動(dòng)腦，經(jīng)過反復(fù)嘗試或試誤，建構(gòu)知識(shí)。因此，驗(yàn)證是對(duì)幼兒的猜測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證。而在此次觀察到的科學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)老師把驗(yàn)證過程設(shè)計(jì)成驗(yàn)證已有結(jié)論的過程，而不是驗(yàn)證猜想，即：教師把已知結(jié)論告訴給幼兒，再讓幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。盡管在有些課堂教學(xué)中，教師有讓幼兒“驗(yàn)證猜想”的意識(shí)，并且進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)操作，但“教師牽著孩子走”的現(xiàn)象依然存在，突出地表現(xiàn)為孩子的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)缺乏自主探究，存在著表面化、形式化的傾向，只是在驗(yàn)證教師直接或間接提出的知識(shí)點(diǎn)，而不是真正意義上的探究。這樣的活動(dòng)沒有幼兒的思維投入，幼兒在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中缺乏自主的、有創(chuàng)意、有個(gè)性的探究，只是做到了訓(xùn)練幼兒的動(dòng)手能力而已，不是對(duì)幼兒思維能力的培養(yǎng)。如新站中心幼兒園大班科學(xué)課《神奇的紙杯》中，教師設(shè)計(jì)的幼兒操作活動(dòng)。

　　實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：為什么一次性紙杯不會(huì)漏水呢?

　　1．教師出示教具——紙折紙杯與一次性紙杯(分別往紙折杯和一次性紙杯里倒水)

　　教師：小朋友們，你們發(fā)現(xiàn)了什么?(激發(fā)幼兒興趣，動(dòng)腦筋尋找答案。)

　　幼兒：一次性紙杯不漏水。

　　教師：為什么一次性紙杯不會(huì)漏水呢?

　　幼兒發(fā)現(xiàn)了一次性紙杯里面有一層食用蠟，幼兒紛紛回答：因?yàn)橐淮涡约埍�里面有蠟�?br />
　　教師小結(jié)：……一次性紙杯里面有一層食用蠟。

　　2．教師提出新的問題，讓幼兒動(dòng)手操作，將自己手里的紙杯涂上一層食用蠟看能不能漏水。

　　請(qǐng)幼兒動(dòng)手操作，幼兒很容易就做到了。

　　在“紙杯涂蠟”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師首先出示教具，做演示，通過提問“發(fā)現(xiàn)了什么?”確實(shí)激發(fā)了幼兒的好奇心和求知欲，激發(fā)幼兒動(dòng)腦筋去思考，調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)去尋找答案。但同時(shí)也將“一次性紙杯不會(huì)漏水”的答案直接傳遞給了孩子。在接下來的幼兒操作活動(dòng)中，因?yàn)橛辛说谝粋�(gè)環(huán)節(jié)的操作演示，加之教師在實(shí)驗(yàn)中的語言暗示，幼兒不用太動(dòng)腦筋、不用做太多的嘗試，很快就演示出“一次性紙杯不會(huì)漏水”的結(jié)論。所以我們說這個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是表面化、形式化的“探究活動(dòng)”，都是對(duì)教師提出問題的驗(yàn)證，而不是真正意義上的幼兒探究活動(dòng)。

　　(四)驗(yàn)證過程當(dāng)中教師沒有引導(dǎo)幼兒制定探究計(jì)劃的過程。在一個(gè)完整的科學(xué)探究的過程中，都會(huì)事先制定一個(gè)科學(xué)計(jì)劃，這是科學(xué)探究中的重要組成部分，他可以幫助教師對(duì)整個(gè)探究過程進(jìn)行評(píng)估，了解學(xué)習(xí)進(jìn)展的情況，對(duì)幼兒養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，正是計(jì)劃與記錄可以幫助孩子們用客觀的視角、用基于事實(shí)的客觀證據(jù)，解釋與理解一些科學(xué)現(xiàn)象�？梢宰層變嚎陀^描述事物，充分尊重事實(shí)，使結(jié)論建筑在事實(shí)之上，這也是讓幼兒進(jìn)行科學(xué)計(jì)劃與記錄的主要目的所在。但是在此次的七節(jié)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師均沒有幫助和引導(dǎo)幼兒制定驗(yàn)證猜測(cè)的實(shí)施計(jì)劃的過程。盡管在《種蒜》一課中，教師拿出一個(gè)自己制定的記錄表讓幼兒進(jìn)行觀察記錄，但并沒有與幼兒一起討論如何進(jìn)行記錄蒜苗的生長(zhǎng)過程，以及如何測(cè)量蒜苗的高度。雖然有記錄的“意識(shí)”但缺少幼兒自己主動(dòng)探究的過程。

　　(五)教師不能引導(dǎo)幼兒對(duì)探究的過程進(jìn)行充分的交流。交流表達(dá)是探究過程中的關(guān)鍵步驟，既是幼兒對(duì)探究結(jié)果的一種表達(dá)，也是與其他朋友進(jìn)行分享、傾聽和討論的一個(gè)過程。通過教師與幼兒之間亦或是幼兒與同伴之間的討論，不但可以使幼兒回顧總結(jié)之前探究的過程，而且還是培養(yǎng)幼兒動(dòng)腦思考，激發(fā)幼兒興趣，培養(yǎng)幼兒自信心的過程，孩子們通過在與材料的互動(dòng)中與同伴的交往中，不僅發(fā)展了合作能力，而且還增加了更多的相互交流與協(xié)作的機(jī)會(huì)。他們會(huì)不斷遇到分歧，需要不斷協(xié)商達(dá)成一致的看法，更好地完成探究任務(wù)。在這個(gè)過程中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)和重新認(rèn)識(shí)同伴的許多長(zhǎng)處和價(jià)值。在這種觀點(diǎn)的碰撞中豐富和建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，孩子們可以從同伴那里得到很多新信息，新經(jīng)驗(yàn)。但是，在此次課堂觀察的七節(jié)課當(dāng)中，教師均沒有在課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié)讓幼兒對(duì)探究的過程進(jìn)行總結(jié)、交流與表達(dá)。

　　分析上述問題產(chǎn)生的成因，主要有以下兩點(diǎn)：一是教育理念過于陳舊。教師專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)，對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)不清楚，幼兒在進(jìn)行試驗(yàn)活動(dòng)時(shí)過于關(guān)注實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與是否達(dá)到課程所設(shè)目標(biāo)，而非其探究的過程。二是缺乏對(duì)“科學(xué)探究”的認(rèn)識(shí)。教師普遍缺乏如何正確進(jìn)行科學(xué)探究的基本知識(shí)，沒有給幼兒足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓幼兒進(jìn)行探究，缺乏培養(yǎng)幼兒“科學(xué)素養(yǎng)”的意識(shí)，沒有做到“讓幼兒像科學(xué)家一樣”的學(xué)習(xí)。

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