二、目標的設(shè)計--定位準確

　　科學(xué)教育目標的定位是否準確，影響著整個教育的方向。科學(xué)教育（以往稱常識課）目標在各個年代的定位是不同的，50年代：偏重知識的傳授→90年代：提倡能力比知識更重要→90年代后：關(guān)注科學(xué)情感的培養(yǎng)�？梢娛前凑眨褐�識--技能--情感的順序排列的。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對科學(xué)領(lǐng)域提出的目標，本人比較贊同劉占蘭博士提倡的理想的目標：情感態(tài)度→探究解決問題的策略→知識經(jīng)驗，即排列順序為：情感--技能--知識。在實際中，目標的定位不僅是在教案中文字上體現(xiàn)，更重要的是落實到具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該做到：

　　1、情感--重點培養(yǎng)

　　好奇心是認識事物的原動力、內(nèi)驅(qū)力。有了好奇心，幼兒才會對事物現(xiàn)象感興趣，從而產(chǎn)生探究的熱情、求知的欲望，激發(fā)創(chuàng)造精神。每個幼兒都有著與生俱來的好奇心和探究欲望，"天為什么會下雨？"

　　"云為什么會走動？"

　　"船為什么會在水面上航行？"……都是孩子們關(guān)注的問題，教師應(yīng)追隨著孩子的興趣點與關(guān)注點，支持孩子的探索活動，對孩子們的好奇心和探究欲望教師要善于給予保持與培養(yǎng)。

　　2、技能--獲得方法

　　幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的方法包括觀察、實驗、思考、記錄、表達與交流。常言道："授之以魚不如授之以漁"。這句話告訴我們教給孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的方法遠遠比教給知識更為重要。不同類型的科學(xué)教育活動所采用的學(xué)習(xí)方法是不同的，教師應(yīng)善于引導(dǎo)，幫助孩子學(xué)會怎樣獲得學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，幼兒就可以舉一反三，碰到問題總會想去試試能否解決問題的欲望，并親身去嘗試，這對幼兒的終身發(fā)展起著不可估量的作用。

　　3、知識--適時滲透

　　并非科學(xué)活動就一定要教給孩子一個知識點或使之明白一個科學(xué)原理。教師不要把科學(xué)知識灌輸給孩子，誤認為孩子這節(jié)課沒記住知識或原理是沒有完成科學(xué)教育目標。否則，幼兒容易被鎖住概念，對今后認識客觀世界是很不利的。世間萬物是多樣多變的，不是固定的概念。如：教師教孩子認識青蛙的特征--綠衣裳、白肚皮、鼓眼睛、寬嘴巴，走起路來蹦蹦跳、唱起歌來呱呱呱。其實，世界上的青蛙大約有190多種，這只是一小部分青蛙的特征。況且，青蛙具有保護色，孩子一旦被鎖住了概念，今后碰到的大多數(shù)青蛙他們都認為不是青蛙。因此，教師在教孩子認識青蛙時，應(yīng)適時地滲透：青蛙的種類很多，有……有……，常見的有……（結(jié)合圖片、動畫等）。

　　孩子經(jīng)驗的獲得重于知識的傳授，知識的傳授易忘，經(jīng)驗的獲得終身記憶。特別對于孩子來說，他們?nèi)狈Ρ鎰e分析能力，容易被成人交給的固有知識所禁錮而造成誤用知識。如"炒菜獲得的經(jīng)驗"一例：我小時候?qū)W做菜，炒包菜時生怕燒焦下了水，結(jié)果炒出了"包菜湯"，媽媽給我的知識是"炒菜不能加水"。下一次炒花菜，我牢記住了上一次的經(jīng)驗教訓(xùn)"不能加水"，結(jié)果哪怕我費了渾身勁地"翻炒"，還是炒出了"外焦里生名菜"。從此，我得出了一條經(jīng)驗：炒菜加不加水，視青菜的種類而定。這一經(jīng)驗終身記憶，受用至今。

　　三、材料的設(shè)計--精心準備

　　科學(xué)活動所提供的材料應(yīng)體現(xiàn)著探索的價值，體現(xiàn)著隱性指導(dǎo)。教師要圍繞活動目標給幼兒提供材料，確�；顒有Ч�的最佳化。

　　材料的提供應(yīng)注意以下幾點：

　　1、多樣化

　　操作材料的多樣化能確保幼兒探索過程的進一步豐富。如：《讓紙和筆站起來》這一活動，教師首先要考慮讓紙和筆站起來需要外力的幫助，什么材料可以幫助紙和筆站起來？有哪些方法？再根據(jù)方法的種類提供幫助紙和筆站起來的輔助材料--夾子、橡皮圈、膠布、橡皮泥、盒子、繩子積木等；《有趣的復(fù)制》這一活動可提供能夠復(fù)制的多種材料--剪刀、筆、印章、復(fù)寫紙、模型、模具等。（注意：同種方法的材料數(shù)量應(yīng)有所控制--詳見材料的數(shù)量）

　　2、嚴謹性

　　操作材料應(yīng)根據(jù)活動的需要而提供，如：小班的《掉下來了》這一活動要讓幼兒觀察什么材料是直落的，什么材料是飄落的？由于室內(nèi)高度的限制易造成現(xiàn)象不明顯。因此，選材要注意嚴謹性，確保孩子觀察到最明顯的現(xiàn)象。我們選擇雞毛（從烏雞的身上尋找出最輕的絨毛）、紙花、彩帶為飄落材料，積木、花片為直落材料。再如：大班的《有趣的泡泡》這一活動是讓幼兒觀察泡泡的成形與吹泡泡工具之間的關(guān)系。因此，泡泡水的制作比例要配好，讓幼兒一吹就能觀察到泡泡的成形，加入少許的甘油，會使泡泡更持久，方便幼兒觀察；制作工具的材料則選擇八芯的電話線，柔軟度適中，便于幼兒制作又避免了不安全因素。

　　3、結(jié)構(gòu)性（層次性）

　　操作材料可提供成品、半成品或廢品，供幼兒自主選擇，有利于幼兒的深入探究。如：《神奇的不倒娃》中教師提供的不倒娃有可拆的與不可拆的，便于幼兒進一步研究；《修椅子》中教師提供的釘子有長的、短的、粗的、細的、尖的、扁的、圓的、彎的、壞的，錘子有大的、小的、雙頭的等不同的工具，讓幼兒在操作中進行比較研究。其實，材料蘊藏著隱性指導(dǎo)，很多探究的問題盡蘊涵在材料之中，孩子通過對不同材料的操作，解決了一個又一個的問題。

　　4、材料的數(shù)量

　　操作材料的數(shù)量提供以滿足幼兒的探索需要為宜。材料太少，對幼兒來說，缺乏挑戰(zhàn)性，探索過程不夠豐富；材料太多，會分散幼兒的注意力，使幼兒的探索出現(xiàn)盲目性，不易體驗到成功的喜悅；同種材料太多反而會影響探索過程的豐富，孩子間會跟風(fēng)而使用同種材料操作，所探索的方法會受到限制。如：《有趣的復(fù)制》，如果教師提供的印章太多，大多孩子一節(jié)課都在印，而較少孩子去探索畫、寫、折、剪等其它方法。因此，教師應(yīng)根據(jù)探索方法的種類提供材料數(shù)量，同種方法的材料數(shù)量應(yīng)有所控制，并非越多越好，這樣有利于幼兒探索多種解決問題的方法。
 

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