(四)促進兒童對社會規(guī)則與行為規(guī)范的理解

　　對社會規(guī)則與行為規(guī)范的理解與接受，是社會化過程中至關重要的內容。在兒童心理發(fā)展的早期階段，他們對于規(guī)則沒有概念，傾向于我行我素、不管他人的感受，因而從幼兒園教育開始，對于社會規(guī)范的教育就一直體現在學校教育的各個環(huán)節(jié)中。由于其他課程大都采用課堂教學，教學過程中的行為規(guī)范大都是約束性的，如要求兒童不得隨意講話、不得亂動，因而兒童容易心生反感，從而難以理解規(guī)范的重要性。而在模仿類游戲中，規(guī)范以游戲規(guī)則、參照標準、獲勝手段等方式出現，有助于兒童發(fā)自內心地理解和接受這些社會規(guī)則。

　　在模仿類游戲中，學生很容易感知到規(guī)則的存在。如對于動物或人的動作的模仿，能夠使學生形象地理解參照標準的含義，再加上老師的示范、鼓勵與引導，學生就能很直觀地理解游戲規(guī)則的含義與重要性，而老師對兒童模仿行為的評價與獎懲，將進一步促使兒童深刻地體會到，只有遵守游戲規(guī)則、溝通與合作、向他人學習等，才能得到教師的認可。在此過程中，兒童對社會規(guī)則與社會交往的認識必將日益深刻。

　　四、農村體育模仿類游戲的實施策略

　　由于教育資源與環(huán)境的限制，農村學校體育教學與城市有著較大差異，教學過程中面臨著各種不同的問題。[8][9]在農村兒童體育教學中，模仿類游戲教學應采用如下策略。

　　(一)注重游戲的直觀性，激發(fā)兒童的參與熱情

　　模仿類游戲富于直觀性，通過教師的動作示范，鮮明生動的形象能夠讓兒童直接感受到動作的結果印象，激發(fā)其對模仿類游戲的興趣和熱情。兒童的動作思維要與具體形式相聯系，因此教師希望兒童學習的具體動作應符合他們的身心特點。此外，由于經濟條件和生活環(huán)境的差異，農村兒童相較于城市兒童而言，較少受到現代電子玩具、網絡游戲等的影響，直觀的動物模仿類游戲、生活場景類模仿游戲仍然能夠較好地吸引他們的注意力。教師應當盡可能地提高游戲的直觀性，以此激發(fā)兒童的參與熱情。如小班游戲“走走走”模仿各種動物的走法，如果教師能把其動作要領編成兒歌或者順口溜的形式，將不僅有助于強化動作的規(guī)范性，而且能夠很好地激發(fā)兒童的想象力與參與興趣。像小兔走路蹦蹦跳、小鴨走路搖呀搖、小烏龜走路慢吞吞、小貓走路靜悄悄這樣的形象語言，不僅能夠生動地刻畫出這些動物的特征，而且可謂比喻貼切、生動、有趣、簡單易學。這類游戲對兒童身心健康發(fā)展有著重要的促進作用。

　　(二)注重農村生活實際，模仿類游戲盡可能貼近農村生活

　　兒童的身心特點表現為活潑好動、愛模仿、可塑性大等，他們的思維發(fā)展經歷著從具體到抽象、從不完善到完善、從低級到高級的過程。同時，兒童年齡小，缺乏知識經驗，喜歡模仿周圍人的行為，凡是他們感興趣的事都容易引起他們的模仿。因此，教師在設計游戲時，在動作技能學習上應注意運用一定的綜合性游戲，以此增加兒童的學習興趣，同時通過形象化的動作、聲音培養(yǎng)他們的模仿能力，由此進一步發(fā)展兒童的認知能力。

　　與城市兒童不同，由于生活環(huán)境的差異，農村兒童對動物或人們生活場景的觀察來源要少得多。這就要求體育教師在設計模仿類游戲時，應多選擇農村兒童身邊熟悉的動物，對于農村學生難以見到的動物則應減少模仿。如對農村兒童而言，模仿猴子爬樹的動作可能是較為容易的，而模仿鴕鳥走路則要困難得多。對于人類生活實際的模仿，也應主要從兒童熟悉的生活場景中選取，應立足于對農村人們生活的觀察。因此，對于農村兒童而言，模仿干農活可能要比模仿工廠生產更能激發(fā)其參與的興趣。

　　(三)充分發(fā)揮農村生活環(huán)境的優(yōu)勢，彌補設備不足的劣勢

　　由于農村體育設施較為缺乏，一些要求固定體育設施的活動較難實現，這就要求農村老師在教學中要因地制宜，在模仿類游戲設計中充分發(fā)揮農村生活環(huán)境的優(yōu)勢，以彌補體育器材與設施投入不足帶來的劣勢。如在對動物的模仿中，可充分利用農村廣闊的草地、山林、田野，充分利用對大自然及各種動物的接觸機會，在保證安全的前提下，更好地開展各種模仿類游戲，以此提高農村兒童的身心健康發(fā)展水平，促進其社會化。

　　總之，教育的根本目的是為了實現人的社會化，體育在實現人的社會化目標方面有著重要的促進作用，特別是模仿類游戲能夠較好地幫助兒童認識世界與自我，促進其社會化過程。對于農村體育教學而言，教師面臨的最大挑戰(zhàn)是針對農村兒童的心理特點與農村教育教學環(huán)境的實際，設計和運用恰當的模仿類游戲，改善農村兒童體育教學效果，提高農村兒童身心健康水平與社會適應能力。

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