心理健康教育幼兒的策略

　　3~6歲幼兒心理健康與否,將會(huì)對(duì)他們的自我意識(shí)、情緒情感、個(gè)性發(fā)展及社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生極其深刻的影響。那么如何促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展呢?我認(rèn)為要從以下幾方面人手�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹(shù)立正確的健康觀(guān)念,在重視幼兒身體的同時(shí),要高度重視幼兒的心理健康”。

　　教師要做到有親和力

　　幼兒是祖國(guó)的花朵,我們對(duì)待幼兒就像對(duì)待自己的孩子一樣,給他們關(guān)心和愛(ài)護(hù),讓幼兒有安全、舒心的感覺(jué)。如:“孩子在入園時(shí),有的表現(xiàn)出一種恐懼感,這時(shí)接待的老師給他一個(gè)微笑,向他們招招手,孩子的心里就感覺(jué)像吃了蜜一樣甜,他就會(huì)高高興興地跑到老師的身邊,去牽住你的手,依偎在你的身邊。

　　孩子們上課回答問(wèn)題時(shí),表現(xiàn)得好,你給他一個(gè)滿(mǎn)意的眼神或是豎起大拇指表?yè)P(yáng)一下,此時(shí)此刻從孩子們的表情里,流露出無(wú)比的喜悅。有時(shí)兩個(gè)孩子吵架了,當(dāng)孩子們正在火頭上的時(shí)候,教師要用溫和的語(yǔ)言去教育他們,用手摸摸他們的頭,親親他們的小臉蛋,讓他們說(shuō)明事情的來(lái)龍去脈。

　　總之,教師與幼兒之間要建立親密關(guān)系,讓幼兒信任老師,愿意把自己的想法、內(nèi)心的感受講給老師。幼兒園的教師無(wú)論是在同孩子還是家長(zhǎng)交流時(shí),要以知心朋友的身份,面帶微笑、語(yǔ)言誠(chéng)懇、態(tài)度認(rèn)真,讓孩子們喜歡,家長(zhǎng)信任,從而及時(shí)地給他們以積極的幫助和引導(dǎo),形成健康的心理。

　　教師對(duì)幼兒的公平原則

　　建立師生之間的公平原則,是影響幼兒心理的一個(gè)重要因素。在與幼兒交流時(shí),我們往往會(huì)因?yàn)樗麄兡挲g小,知識(shí)少,還不懂事,以說(shuō)教的方式來(lái)與他們交流。

　　“你應(yīng)該……而不要……”這樣會(huì)使幼兒有一種來(lái)自權(quán)威的壓力,影響幼兒心理。如:有的教師在上課的過(guò)程中。不是根據(jù)幼兒的意愿讓孩子回答問(wèn)題,讓孩子發(fā)表他們的所思,所想,而是習(xí)慣地用老規(guī)矩,老師講,幼兒聽(tīng),沒(méi)有真正地領(lǐng)會(huì)到《綱要》中指出的“在上課過(guò)程中要以幼兒為主體,教師是孩子的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。

　　所以,我們要放下做老師的架子,蹲下來(lái)虛心向孩子們請(qǐng)教,讓幼兒明白老師也有不會(huì)的問(wèn)題。

　　促進(jìn)師生之間的溝通

　　所謂溝通是指教師與幼兒心與心之間的相互交流,在情感認(rèn)識(shí)上達(dá)成一致的過(guò)程,而這個(gè)過(guò)程必須建立在和諧的師生關(guān)系上。一般而言,幼兒喜歡和善、耐心、公平、對(duì)幼兒有興趣的教師。如:有一次,我正在給中班的小朋友上音樂(lè)課。突然×××小朋友站起來(lái)說(shuō):“×老師, 我喜歡你給我們上課,我不喜歡×老師給我們上課。” “為什么?”我問(wèn),“她批評(píng)我們,上課不跟我們做游戲,不好玩。”在那節(jié)音樂(lè)課上,全班的孩子圍著我,我又說(shuō)、又笑、又跳,與他們一起做游戲,課堂氣氛非常活躍,我簡(jiǎn)直忘了自己是一名教師。因此,只有讓幼兒真正喜歡自己,那么,和諧的師生關(guān)系就會(huì)隨之產(chǎn)生,師生之間的相互溝通就會(huì)順利進(jìn)行,才會(huì)取得良好的效果。

　　加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),樹(shù)立正確的心理健康教育觀(guān)

　　為保證心理健康教育的順利進(jìn)行,我園確立了以幼兒心理健康教育理論指導(dǎo)實(shí)踐的研究策略。組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》,利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)《幼兒心理學(xué)》《兒童心理教育指南》《幼兒心理健康教育講座》等。通過(guò)學(xué)習(xí)我們明確了幼兒心理健康的重要性及心理健康教育的目的,樹(shù)立了正確的心理健康教育理念。

　　通過(guò)以上理論學(xué)習(xí),我園制定了“幼兒一日生活心理健康教育”的目標(biāo),并根據(jù)各班年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律,制定出不同層次的目標(biāo):

　　小班以“樂(lè)于交往”為主題,培養(yǎng)他們樂(lè)觀(guān)的生活、學(xué)習(xí)態(tài)度。中班以“我是最棒的”為主題,培養(yǎng)幼兒樂(lè)觀(guān)自信的生活、學(xué)習(xí)態(tài)度。大班以“不怕困難、樂(lè)于助人”為主題,培養(yǎng)幼兒不怕困難,樂(lè)于幫助別人的生活、學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　關(guān)注社會(huì)信息,不斷生成心理健康教育的新內(nèi)容

　　隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,人們的物質(zhì)和精神生活也在不斷變化,幼兒也會(huì)不斷出現(xiàn)新的心理問(wèn)題。我們?cè)诠ぷ鬟^(guò)程中應(yīng)注意隨時(shí)觀(guān)察、了解,根據(jù)幼兒的需要生成心理健康教育內(nèi)容,及時(shí)給家長(zhǎng)調(diào)整心態(tài),從而形成健康的心理。

　　今年春季,手足口病蔓延到各縣及各鄉(xiāng)鎮(zhèn),我園雖然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)相關(guān)病例,但家長(zhǎng)們?nèi)狈��?duì)疫病的認(rèn)識(shí),產(chǎn)生了恐懼心理。家長(zhǎng)怕傳染、怕治不了,孩子一有點(diǎn)不舒服,家長(zhǎng)就誠(chéng)惶誠(chéng)恐,許多家長(zhǎng)不讓孩子入園。將孩子緊緊地封閉在家庭里。我園針對(duì)手足口病這一情況,利用家園聯(lián)系方式,開(kāi)展“什么是手足口病”活動(dòng),并向家長(zhǎng)講解怎樣防治,應(yīng)注意些什么。這樣調(diào)整了家長(zhǎng)的心態(tài),使他們對(duì)手足口病就會(huì)形成科學(xué)的正確認(rèn)識(shí)。

　　家園密切配合,鞏固和發(fā)展幼兒健康心理

　　家長(zhǎng)是幼兒教育中不容忽視的重要因素,我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì),向家長(zhǎng)宣傳幼兒心理健康的重要性,讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。另外,我們通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校,請(qǐng)專(zhuān)家作有關(guān)幼兒心理健康講座,使家長(zhǎng)對(duì)其有了更深刻的認(rèn)識(shí)與理解。

　　例如:小班孩子剛?cè)雸@時(shí),有些孩子膽子特別小,不敢說(shuō)話(huà),不敢參加活動(dòng),吃飯時(shí)從不敢說(shuō)再來(lái)一碗。老師通過(guò)家長(zhǎng)了解孩子形成膽小、內(nèi)向性格的原因,并指導(dǎo)家長(zhǎng),要多帶孩子出去玩,多接觸大自然,同時(shí)父母要放開(kāi)手,讓孩子自己的事情自己做。在教師方面,多關(guān)注膽小的孩子,以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主。通過(guò)家園的密切配合,這些孩子的進(jìn)步非常顯著,他們現(xiàn)在不但能主動(dòng)和同伴打招呼,并且積極參加班里的各項(xiàng)活動(dòng),回家后還主動(dòng)說(shuō)一些幼兒園的事情。

　　通過(guò)開(kāi)展“幼兒心理健康教育”,我園大班幼兒的責(zé)任感、自主性,獨(dú)立解決問(wèn)題的能力有了很大提高,中班幼兒的自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力明顯增強(qiáng),小班在膽小、怕事方面有了很大改善。幼兒的求知欲及探索精神也逐漸增強(qiáng),幼兒的社會(huì)交往能力也得到了發(fā)展。

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