作為"選修課"--如果有余力，可以選擇"拾級而上"的第3個主題活動；把第4個主題活動作為"研究課"--如果受限于時間和其他因素，"更上一層樓"的第4個活動不能有效展開，則由教師通過多種形式向幼兒滲透有關(guān)內(nèi)容，或不組織幼兒開展這一"樓頂"上的課程。這樣一來，教師就可以因時、因地制宜，充分實現(xiàn)計劃課程和生成課程的有機結(jié)合。

　　四、幼兒操作材料力求做到"多元智能做中學(xué)，幼兒自制成長冊"

　　我們認(rèn)為，幼兒園課程不僅應(yīng)該是教師引導(dǎo)幼兒進行的集體探究活動，同時應(yīng)該是教師引導(dǎo)幼兒進行的個別探究活動。本課程在設(shè)計了教師引導(dǎo)幼兒進行集體探究的大量綜合主題活動的同時，還特別設(shè)計了與每一主題活動相對應(yīng)的教師引導(dǎo)幼兒進行的個別探究活動，以有效地幫助幼兒"多種智能做中學(xué)"。為此，我們設(shè)計了一整套供幼兒實際操作的紙上操作材料。

　　(一)紙上幼兒操作材料是教師引導(dǎo)幼兒進行個別探究活動的"舞臺"

　　紙上幼兒操作材料是教師引導(dǎo)幼兒進行個別探究活動的"舞臺"。幼兒進行個別探究活動可以分為4個階段：產(chǎn)生興趣--開始操作--專心致志--完成活動。相應(yīng)地，教師指導(dǎo)幼兒進行個別探究活動也可以分為4個階段：引起興趣--給予支持--觀察研究--分享成功。幼兒操作材料的每個細(xì)節(jié)都貫徹了這4個發(fā)展階段。每個主畫面都是一個獨立的幼兒故事情節(jié)，它可以引起幼兒的興趣；每個畫面都是幼兒操作的對象，能夠引導(dǎo)幼兒綜合運用語言智能、數(shù)理-邏輯智能、音樂智能、視覺-空間智能、身體-動覺智能、人際交往智能、自知自省智能和自然觀察智能去完成活動；當(dāng)幼兒完成一個獨立的探究活動后，新的畫面又成為一個完整的故事情景，可以讓師生一起分享成功的快樂。當(dāng)幼兒做完紙上操作材料的所有探究活動后，一頁頁幼兒自己完成的紙上操作材料就成為了記錄幼兒體驗和成長的檔案袋，實質(zhì)上也就成為幼兒自制的成長冊。每本紙上幼兒操作材料的封面都是一個幼兒成長檔案袋的封皮，幼兒每完成一個操作活動都要在封面上制作各種各樣的"標(biāo)志"，既記錄幼兒的進步，又促進幼兒的自我反思。

　　(二)紙上幼兒操作材料是把幼兒學(xué)習(xí)過程和發(fā)展過程"可視化"的"課程進展檔案袋"

　　紙上幼兒操作材料強調(diào)的是幼兒在紙上進行操作活動：它是畫面內(nèi)容有趣的幼兒讀物，但它又不僅僅是一般的畫面內(nèi)容有趣的幼兒讀物，更是用有趣的畫面引導(dǎo)幼兒去實際操作的幼兒操作材料。有趣的畫面內(nèi)容是引子、是背景，為的是引起幼兒操作的興趣、引導(dǎo)幼兒操作的方向。每一份紙上幼兒操作材料都是"多元智能做中學(xué)"整合課程的組成部分，是對集體主題活動的有力支撐。在這樣一個意義上，每一份紙上探究活動都是為幼兒量身定做的、能夠促進他們發(fā)展的有效學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)工具，經(jīng)過幼兒的探究與親自操作變成了他們自己的"工作成果"�？梢哉f，幼兒通過紙上操作活動能夠在參與主題活動的同時進一步多層次、多角度、全方位地發(fā)展他們的多元智能。教師可以通過幼兒這些真實的"工作成果"了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，并真正掌握課程的落實情況。這樣一來，幼兒紙上操作材料就成為了把幼兒學(xué)習(xí)過程和發(fā)展過程"可視化"的"課程進展檔案袋"，有助于教師調(diào)整和完善下一步的課程計劃。

　　我們所研究的"多元智能做中學(xué)"整合課程是以多元智能理論為主要參考而設(shè)計的幼兒園綜合課程，其主要目的就是通過借鑒多元智力理論，為落實我國的《綱要》提供課程方面的新思考。在多年的研究過程中，我們不僅樹立了符合《綱要》精神的幼兒觀、教育觀和評價觀，并努力使之成為了我們開發(fā)幼兒園課程的思想基礎(chǔ)。希望越來越多的借鑒多元智能理論的幼兒園課程成為在實踐中促進幼兒全面發(fā)展的課程，成為讓幼兒在對周圍世界的探究中得到愉快體驗和多方面發(fā)展的課程。

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