幼兒原因分析：

　　剛開始，他們雖然說是在找蚯蚓，但目的性并不強，只是隨意地用一些樹枝、石塊在撥弄著山坡的表面。當(dāng)聽到老師明確地說蚯蚓是在地下時，張XX小朋友用樹枝使勁地挖，但他馬上發(fā)現(xiàn)樹枝并不能很有效地挖土，于是找了小鏟子、小釘耙，這是一個很有意義的變化，說明孩子對任務(wù)與工具之間的關(guān)系，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗。我覺得孩子的好多學(xué)習(xí)和體驗就是在這種關(guān)系中完成的。孩子對力的作用點與刨土量以及動作的有效性之間的關(guān)系不斷進行嘗試性建構(gòu)和模糊思考。也許孩子的許多經(jīng)驗就是在這種嘗試性的建構(gòu)和模糊的思考過程中積累和提升的。

　　對策與建議：

　　《指南》科學(xué)領(lǐng)域部分指出："成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題"、"應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓(xùn)練"，孩子們對蚯蚓的構(gòu)造只是了解表面的，對一些深入的問題他們并不能做一個很好的回答。所以，教師作為他們的引導(dǎo)者，鼓勵孩子去發(fā)現(xiàn)問題，自己去尋找答案，同時也讓我感到十分欣慰，孩子們在學(xué)習(xí)過程中，也進行了情感交流和行為上的學(xué)習(xí)。

　　在案例中，孩子們起始的活動目標(biāo)受到對蚯蚓原有認識的局限，而老師適時提示使目標(biāo)更為清晰。在目標(biāo)清晰后，孩子們調(diào)整了動作的策略，即時改變了所使用的工具，這就使動作的目的性和計劃性更加具體，這也表明他們對工具的使用與效率有了初步的認識。老師應(yīng)該在孩子活動目的性不明確或活動無意義時，適時地介入幫助。因為孩子的有些自發(fā)游戲是偶然性的、變化性的，目標(biāo)是很模糊的，教師適時的策略性幫助可能會讓孩子自己明晰其活動目標(biāo)。孩子在動手操作的過程中解決問題，不斷嘗試，會建構(gòu)、體會和思考許多關(guān)系，有時能找到解決問題的方法，這正是孩子在成長過程中積累經(jīng)驗的一個過程。

　　孩子某些日常的自發(fā)的活動可以為我們展現(xiàn)出他們的許多興趣點和關(guān)注點，而這些興趣點往往是我們生發(fā)課程的立足點，也是我們在尋常時刻把握教育契機的關(guān)鍵。

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