在情境中學(xué)習(xí)旨在喚起幼兒的原有知識和經(jīng)驗，從而使幼兒的學(xué)習(xí)更加真實，同時豐富幼兒的情感，幫助幼兒形成積極的態(tài)度。從這個角度分析，原方案將蛋殼破裂的過程制成課件似乎沒有必要。教師完全可以引導(dǎo)幼兒自行準(zhǔn)備熟雞蛋，或壓、或敲，感受蛋殼破裂的過程，再通過拼一拼、擺一擺，進(jìn)一步觀察“碎蛋殼”花紋的特點。這樣，既能增強活動的情趣，也能幫助幼兒學(xué)會觀察與發(fā)現(xiàn)。

　　在原方案環(huán)節(jié)二中，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)“碎蛋殼”花紋“彎彎曲曲”時，教師不妨順勢引導(dǎo)他們說一說生活中在哪兒見過類似的線條，以使他們對這些線條產(chǎn)生熟稔感，相信他們在此基礎(chǔ)上再動手作畫一定會容易許多。

　　在原方案的“展示、交流”環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)更多落在對色彩運用的評價上，而忽略了對幼兒線條運用的評價。建議教師在評價時增加有關(guān)線條運用的內(nèi)容，以保證教學(xué)目標(biāo)的完整性與有效性。

　　優(yōu)化細(xì)節(jié)　提升活動質(zhì)量

　　丁麗娟

　　原方案設(shè)計的靈感可能來自于宋代有開片花紋(冰裂紋)的瓷器。教師能敏感地捕捉其中的教育價值，非常難得。我認(rèn)為教師可以從以下兩個方面來優(yōu)化細(xì)節(jié)，提升活動質(zhì)量。

　　1　豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗。在引發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié)中，教師可利用收集到的實物、圖片，把一些宋代具有代表性的冰裂紋花瓶、碗、盆等展示給幼兒看，使之初步感受其花紋、色彩之美。

　　2　選擇合適的表現(xiàn)方式。首先，可引導(dǎo)幼兒觀察、想象這些花紋像什么(玻璃碎片、地面裂紋、鉆石紋理等)，尋找花紋中有些什么樣的線條(折線、弧線、直線，有長有短)，呈什么圖形(三角形、四邊形、六角形等)，這些花紋在大小、疏密、色彩、分布等方面有什么特點(幫助幼兒學(xué)會布局及選擇合適的顏色)。有條件的話，教師還可拿仿制的冰裂紋茶杯浸泡普洱茶，讓幼兒看裂紋變清晰的過程，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可示范畫出縱橫交錯的裂紋。幫助幼兒了解這些花紋設(shè)計的方法。最后，教師可提供花瓶、茶杯、盤子等造型各不相同的物件，讓幼兒進(jìn)行裝飾表現(xiàn)，從而體驗到作畫的樂趣和創(chuàng)作的成就感。

　　基于兒童知識把握教學(xué)活動

　　呂耀堅

　　以學(xué)科教學(xué)法知識(PCK)的視域來看，學(xué)科知識、教學(xué)法知識、兒童知識以及教育情境知識是教師設(shè)計教學(xué)活動方案的基本出發(fā)點與歸宿。一個好的教學(xué)方案需要考慮的不僅僅是教授怎樣的內(nèi)容以及如何教授，更應(yīng)該考慮的是其能否為兒童所接受以及樂于接受，教師能否為兒童提供一定的支持，能否為兒童的自主學(xué)習(xí)提供足夠的空間。據(jù)此，我覺得原方案設(shè)計有兩個方面值得探討。

　　第一，關(guān)于“碎蛋殼”花紋。原方案將“碎蛋殼”花紋歸結(jié)為是由折線組成的。但稍加觀察就不難發(fā)現(xiàn)，其實在“碎蛋殼”花紋中既有折線，也有長、短不一的直線甚至于弧線。因此，這一活動的關(guān)鍵不是教師要告訴幼兒那些花紋中的線條是什么，而是需要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“碎蛋殼”花紋是由不同線條相互交錯而形成的這一基本規(guī)律。

　　第二，關(guān)于“美麗”。我們的教材一般習(xí)慣于在某個特定的概念前加上“美麗”二字，似乎只要我們告訴兒童某某東西是美麗的，他們就會認(rèn)為那是美麗的。“碎蛋殼”花紋確實有它獨特的美，只是教師不能代替兒童去感受、發(fā)現(xiàn)并下結(jié)論，而應(yīng)盡量基于兒童的經(jīng)驗。引導(dǎo)兒童去發(fā)現(xiàn)“碎蛋殼”花紋圖案的特點，并運用適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法在平面或者立體的物品上進(jìn)行表現(xiàn)，只有這樣才有可能使兒童在真實的體驗中感受到其中的美。

　　我認(rèn)為，幼兒園美術(shù)活動方案設(shè)計最需要的不是設(shè)計的技巧，而是教師是否了解兒童，是否對美術(shù)教學(xué)素材有準(zhǔn)確的把握�；�于兒童經(jīng)驗去把握教學(xué)素材應(yīng)該是幼兒園活動方案設(shè)計的一個基本要求。

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