案例分析：

　　一、引導(dǎo)幼兒表達(dá)，讓幼兒感知他人的存在

　　幼兒到了中班階段，隨著自我意識(shí)的發(fā)展，在同伴交往中開始有了挫折感。這時(shí)，引導(dǎo)幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)別人的存在，學(xué)習(xí)表達(dá)自己的想法去與人溝通、協(xié)商，就顯得尤為重要。在案例中，我一直在問兩個(gè)孩子有沒有把自己的想法告訴對(duì)方，顯然，瑋瑋已經(jīng)學(xué)會(huì)表達(dá)了，可是珈珈還不會(huì)，所以矛盾出現(xiàn)了。“不能感知他人的存在，不會(huì)表達(dá)自己的想法"是導(dǎo)致這次沖突的關(guān)鍵。這種挫敗體驗(yàn)促使珈珈在以后的交往中愿意去嘗試?yán)斫鈩e人的想法和感受了。

　　二、耐心等待，給幼兒成長的空間

　　游戲是幼兒同伴交往的主要形式，幼兒的許多社會(huì)學(xué)習(xí)都是在游戲中發(fā)生的。案例中，“送奶員”珈珈“想和娃娃家的小朋友一起玩”，卻不知道怎樣加入游戲，所以想通過一次次送牛奶的方法來參與娃娃家的游戲。顯然，這一做法并沒有達(dá)到目的。當(dāng)幼兒遇到挫折時(shí)，我不急著干預(yù)，而是耐心等待，給幼兒成長的空間。第一次嘗試，珈珈選擇了“蛋糕店”，當(dāng)她鼓起勇氣發(fā)起交往并獲得了同伴的接納時(shí)，她體驗(yàn)到了交往的樂趣，提升了交往的技能。這一次的體驗(yàn)喚起了珈珈的自我滿足感。第二次嘗試，珈珈勇敢地走向了娃娃家，并大膽表達(dá)了自己的想法。聽到瑋瑋問“你有禮物嗎”，珈珈馬上理解了同伴的意圖并調(diào)整自己的行為。最終達(dá)成了心愿。這次的成功體驗(yàn)對(duì)珈珈來說更有意義了，她真正體驗(yàn)到只有雙方都樂意把自己的想法表達(dá)出來，溝通才會(huì)變得順暢，游戲才能快樂地進(jìn)行下去。目睹這一過程，我更加確信讓幼兒在游戲中獲得大量感性經(jīng)驗(yàn)才是游戲的初衷，游戲中的學(xué)習(xí)是快樂而有效的。

　　三、隱性介入，讓幼兒體驗(yàn)積極的情感。

　　當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難、挫折，難以實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望時(shí)，教師適度的介入是非常必要的。為了不干擾幼兒游戲，我選擇了隱性介入的方式，疏導(dǎo)幼兒的負(fù)面情緒，讓幼兒產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，并始終讓幼兒做游戲的主人。案例中，當(dāng)珈珈從娃娃家哭著跑出來時(shí)，我用擁抱給了她支持。顯然，珈珈也感受到了我對(duì)她的關(guān)愛和信任，她也大膽地用肢體語言給了我回應(yīng)。負(fù)面情緒得以釋放。

　　瑋瑋站在不遠(yuǎn)處看著我們，她的樣子告訴我她很擔(dān)憂，不知道我會(huì)不會(huì)批評(píng)她。這時(shí)，我向她招手以及耐心傾聽，讓瑋瑋不再害怕，大膽地說出心中的委曲．也使我了解了沖突發(fā)生的過程。引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，也是教師的支持作用之一，幼兒就是在這樣的游戲氛圍中變得自信，從而實(shí)現(xiàn)自我成長的。

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