【摘要】： 幼兒的科學(xué)教育就是要精心呵護(hù)和培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍事物和現(xiàn)象的好奇心和探究欲望，引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究，經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程，獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)的過程，使幼兒獲得樂學(xué)、會(huì)學(xué)這些可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)教育價(jià)值。為此,教師為幼兒選擇的科學(xué)內(nèi)容必須是幼兒感興趣的,是符合幼兒認(rèn)識(shí)發(fā)展水平的。教師要善于在日常生活和活動(dòng)中觀察幼兒,了解幼兒的"興奮點(diǎn)",并善于把幼兒自發(fā)的觀察納入到教師有組織的觀察活動(dòng)中去。例如：當(dāng)幼兒通過操作獲得初步摩擦生電概念之后，我又提供新的活動(dòng)材料，幼兒去實(shí)驗(yàn)，極大地引起幼兒的興趣，增強(qiáng)幼兒主動(dòng)探索的欲望和信心。孩子們不僅了解摩擦生電的道理，還把這一科學(xué)原理延伸到日常生活中的現(xiàn)象。這種讓幼兒自己觀察和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的活動(dòng),最容易被幼兒接受,幼兒的積極性也高。

　　【關(guān)鍵詞】：幼兒  科學(xué)教育  興趣  主動(dòng)探索   策略   探索過程

　　現(xiàn)代兒童學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的學(xué)習(xí)，是孩子身心獲得自由、全面和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)，幼兒有了積極主動(dòng)的探究和學(xué)習(xí)態(tài)度，就有了終生學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制。幼兒的科學(xué)和成人的科學(xué)不同，成人的科學(xué)具有更多的理性色彩，而幼兒的科學(xué)教育就是要精心呵護(hù)和培植幼兒對(duì)周圍事物和現(xiàn)象的好奇心和探究欲望，引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究，經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程，獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)的過程，使幼兒獲得樂學(xué)、會(huì)學(xué)這些可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)教育價(jià)值。在實(shí)踐工作中，我把這些新理念、新要求貫穿于科學(xué)教育始終，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)探索精神，萌發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的全面提高。

　　一、 科學(xué)教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索精神的重要性。

　　古語說：授之于魚，莫如授之于漁�？萍硷w速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中，知識(shí)更新速度加快�，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求，不光要掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要富有科學(xué)的探索精神。探索是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力的必要途徑。培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)探索精神，對(duì)于豐富幼兒的精神生活、增長(zhǎng)知識(shí)、鍛煉意志、發(fā)展特長(zhǎng)、激發(fā)科學(xué)智趣、培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)等，都有著十分重要的作用。從小養(yǎng)成這種探索精神，將會(huì)推動(dòng)他在以后的工作學(xué)習(xí)中更加努力地認(rèn)識(shí)世界，促進(jìn)自身的發(fā)展。

　�。ㄒ唬┯辛酥鲃�(dòng)探索精神，幼兒所從事的探究活動(dòng)才能夠滿足幼兒的內(nèi)在成長(zhǎng)需要。

　　科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒的探究過程正是通過自主的、活動(dòng)的、享受著愉快的過程體驗(yàn)，來不斷地“改善”自己。

　　（二）有了主動(dòng)探索精神，幼兒的探究活動(dòng)才能夠使教育獲得更為開放的目標(biāo)和內(nèi)容。

　　科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒探究是一個(gè)開放的過程，這是由幼兒探究的特點(diǎn)決定的，在自主探究的活動(dòng)中，幼兒所獲得的并非是一個(gè)既定的、凌駕于他們的需要、興趣之外的目的和內(nèi)容，而是與其活動(dòng)緊緊聯(lián)系在一起、能夠在不知不覺中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、能力與智能、感情與態(tài)度協(xié)同發(fā)展的綜合性目標(biāo)和整合性內(nèi)容，這種目標(biāo)與內(nèi)容是開放的，是幼兒愿意接受、愿意為實(shí)現(xiàn)付出努力的。

　�。ㄈ�）有了主動(dòng)探索精神，幼兒才能夠體驗(yàn)活動(dòng)的過程、獲得探究的方法和策略。

　　人的許多心理感受是必須親歷的。幼兒在克服困難的探索中，最終取得了成功，那份欣喜是對(duì)提升幼兒的創(chuàng)新意識(shí)是非常有價(jià)值的。探究的方法與策略的學(xué)習(xí)，隱含在主動(dòng)探索活動(dòng)的過程中，幼兒可以通過自己的活動(dòng)而獲得，并且隨著多次的探究和探究的深入，還能不斷改進(jìn)、提高原有的方法和策略。

　�。ㄋ模┯變旱闹鲃�(dòng)探索活動(dòng)能夠使幼兒在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

　　一種關(guān)于幼兒探究層次的劃分將幼兒探究分為三個(gè)層次：一是自主探究，二是支架探究，三是結(jié)構(gòu)探究。自主探究，表面看是幼兒“隨心所欲”，而從深層教育要求看，這時(shí)已發(fā)生了“教育”：教師開始記錄、觀察、分析其行為表現(xiàn)，判斷他們的“最近發(fā)展區(qū)”等，為實(shí)施有效的教育打下了基礎(chǔ)。支架探究，教師的“支架”直接影響幼兒探究活動(dòng)的開展，一個(gè)適宜的“支架”可以使幼兒“爬”的更高，并能不斷的自我去除“支架”，獲得發(fā)展，支架探究是幼兒探究收獲最大的層次。結(jié)構(gòu)探究，是最高層次的自主探究，它類似于研究，因此更為嚴(yán)謹(jǐn)、穩(wěn)重。教師在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，為幼兒提供畫龍點(diǎn)睛似的結(jié)構(gòu)探究，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)也將有較好的幫助。

　　二、科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒主動(dòng)探索精神缺失的原因。

　　幼兒是天生的探索者，他們經(jīng)常表現(xiàn)出積極主動(dòng)的探索和認(rèn)識(shí)周圍世界的強(qiáng)烈愿望，尤其是對(duì)身邊的一些自然現(xiàn)象，興趣更為濃厚，經(jīng)常會(huì)主動(dòng)地對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行觀察琢磨。但在幼兒的一日活動(dòng)中，幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出的這種積極主動(dòng)探究和認(rèn)識(shí)周圍世界的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)和愿望，有時(shí)不僅不被我們教師接納、重視和鼓勵(lì)，反而被我們誤解，將其作為錯(cuò)誤行為加以指責(zé)。因?yàn)橛械睦蠋熗�往把知識(shí)獲得放在首位，而忽視對(duì)幼兒探索精神的培養(yǎng)，有的老師認(rèn)為科學(xué)教育只是教給幼兒一些粗淺的科學(xué)知識(shí)，往往用講、演示、幼兒看的方法，幼兒缺少動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。即使有也是材料甚少，而且時(shí)間、空間也不能保證。所進(jìn)行的往往是練習(xí)性的操作，教師在不知不覺中剝奪了孩子的探索權(quán)利。在這種觀念指導(dǎo)下的科學(xué)教育存在著明顯的弊端：

　�。ㄒ唬┛茖W(xué)教育的價(jià)值取向是注重靜態(tài)知識(shí)的傳遞。

　�。ǘ�）科學(xué)教育的教育目標(biāo)是注重知識(shí)技能的獲得，追求讓幼兒說出來的準(zhǔn)確的、科學(xué)的概念。

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