操作活動(dòng)是開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)不可缺少的環(huán)節(jié)。幼兒在操作中探索，在探索中尋找答案，好奇心不斷被激起，又不斷得到滿(mǎn)足，探索的愿望更加強(qiáng)烈。如“空氣在哪里”的尋找活動(dòng)中，有的幼兒用手抓，有的用衣服兜住，有的借助了塑料袋。原本癟癟的口袋瞬間就鼓了起來(lái)。“哈哈，看呀！我找到了空氣！”于是，他們高興地尋找和發(fā)現(xiàn)，教室里有空氣，花園里有空氣，大樹(shù)下、花壇邊有空氣，到處都充滿(mǎn)了空氣。他們明白了空氣是看不見(jiàn)、摸不著、聞不到的，但它確實(shí)在我們身邊，到處都有。

　　又如在平時(shí)飼養(yǎng)角里，他們發(fā)現(xiàn)可愛(ài)的螞蟻在螞蟻工房里分工、挖洞；蚯蚓的鉆土本領(lǐng)能力很強(qiáng)；同樣的種子，放在不同的環(huán)境里，它們的生長(zhǎng)也會(huì)不同；幾顆小豆子的根居然可以將硬硬的蛋殼頂破掉，都是因?yàn)楦�的生長(zhǎng)……在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，他們還會(huì)自己去百科全書(shū)和網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)的資料，再帶來(lái)和同伴分享交流。這些全因他們覺(jué)得自己在發(fā)現(xiàn)，在獲得。

　　2、在操作中交流。

　　在幼兒探索過(guò)程中，要鼓勵(lì)幼兒和同伴交流自己的想法和做法，開(kāi)拓思路，啟發(fā)聯(lián)想，將自己個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為集體的經(jīng)驗(yàn)，共同學(xué)習(xí)。如活動(dòng)“轉(zhuǎn)動(dòng)”中，孩子們一邊嘗試著將身邊各種物品進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)的同時(shí)，一邊就得出了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)——轉(zhuǎn)動(dòng)和力有關(guān)，可以用擰、搓、甩等方法使物體轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)；同樣的物體還有不同的方法可以轉(zhuǎn)動(dòng)它，風(fēng)車(chē)還能用嘴吹，人帶著風(fēng)車(chē)跑動(dòng)以及用手撥動(dòng)的方法。經(jīng)驗(yàn)在彼此的交流中分享著，最后又回歸到生活中常見(jiàn)的轉(zhuǎn)動(dòng)現(xiàn)象，從而更辯證和科學(xué)得獲得轉(zhuǎn)動(dòng)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

　　四、營(yíng)造和諧寬松的心理環(huán)境。

　　在科學(xué)探索活動(dòng)中，孩子們是主體，而教師是他們的引路人。因此，教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒的探索興趣。有趣的內(nèi)容，豐富的材料，在和諧、寬松、愉快的環(huán)境氛圍里，心理上有了安全感，能使他們無(wú)拘無(wú)束的集中精力探索和發(fā)現(xiàn)。

　　其次，保護(hù)幼兒的好奇心。好奇心是一切探索活動(dòng)之源，幼兒真正的轉(zhuǎn)動(dòng)探索是從有了疑問(wèn)并尋找答案開(kāi)始的。對(duì)于他們五花八門(mén)的提問(wèn)，不能胡亂的解釋搪塞，不能一口回絕，而應(yīng)該耐心地回答并引導(dǎo)他們探索和參與活動(dòng)，通過(guò)自己的操作去思考和解決問(wèn)題。教師要少做權(quán)威，少給預(yù)定結(jié)論，少追求紀(jì)律的統(tǒng)一。如“影子有多長(zhǎng)“的活動(dòng)中，孩子們就在測(cè)量的工具和方法上進(jìn)行了大膽的嘗試，有的使用繩子，有的使用畫(huà)紙，有的則用上了書(shū)包里的筆。在最后的討論中，大家不約而同的都得到了兩個(gè)共同經(jīng)驗(yàn)，一是影子會(huì)隨著光照而變化，二就是不論用什么工具，都是用了首尾相接的方法，但這些測(cè)量結(jié)果都未必精確，測(cè)量的最佳工具應(yīng)該使用尺。在科學(xué)探索的過(guò)程中，不論孩子們的舉動(dòng)有多荒唐，多可笑，但只要是安全的，都應(yīng)該給與時(shí)間和空間上的支持和理解。

　　另外教師要用自己對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣來(lái)感染孩子，啟發(fā)性地引導(dǎo)他們操作和思考。對(duì)于愛(ài)提問(wèn)的孩子們要有耐心，要認(rèn)真、正確地解答；對(duì)于把材料“弄壞”的孩子，不要急于訓(xùn)斥，而是要弄清“來(lái)龍去脈”，引導(dǎo)他們糾正和掌握方法，甚至在某些科學(xué)意義上給予支持，以免挫傷他們主動(dòng)探索的積極性。讓他們明白科學(xué)探索本身就難免失敗，而正確面對(duì)才能找到真正的答案，成功才會(huì)更加珍貴和讓人興奮。

　　五、培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持探索的精神。

　　在科學(xué)探索的過(guò)程中，不然會(huì)遇到各種各樣的困難，只有堅(jiān)持和不懈，才能獲得成功。教師不僅要在幼兒成功時(shí)給予表?yè)P(yáng)，更要在他們?cè)庥鍪�敗時(shí)給予關(guān)心和幫助，鼓勵(lì)他們繼續(xù)嘗試和練習(xí)，讓他們懂得通過(guò)不斷地嘗試，最后一定會(huì)獲得成功，從而培養(yǎng)他們克服困難、堅(jiān)持的良好意志品質(zhì)。

　　在科學(xué)教育的過(guò)程中，活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)材料、活動(dòng)時(shí)間和伙伴等都可以由幼兒自由選擇。在淡化成人的權(quán)威后，孩子們就能放開(kāi)手腳自由的做，自由的想自由的創(chuàng)造。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，啟發(fā)孩子，可以怎么去做，怎么去想，怎么去發(fā)現(xiàn)，不必一味的追求結(jié)果。如在“落體”活動(dòng)的結(jié)尾部分，我就拋出了這樣的問(wèn)題：“同樣的紙，誰(shuí)能和同伴的紙的落下樣子不同呢？”簡(jiǎn)單的問(wèn)題，孩子們似乎沒(méi)有什么更多的辦法。此時(shí)，我仍然不動(dòng)聲色的繼續(xù)鼓勵(lì)他們，同時(shí)觀(guān)察著每個(gè)孩子的一舉一動(dòng)，捕捉他們的精彩瞬間。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子的方法有些突破了，我故意夸大地介紹給其余的同伴，引起了他們的關(guān)注，不一會(huì)兒，他們的思路好像泉涌一樣被打開(kāi)了，各種有意思的方法也在陸續(xù)地被發(fā)現(xiàn)和嘗試，最后終于在交流中獲得了許多相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。那一刻，正是教師的耐心等待、敏銳捕捉和孩子們的堅(jiān)持和大膽嘗試，造就了活動(dòng)最后的精彩。

　　六、重視群體中的個(gè)體差異。

　　幼兒的發(fā)展不僅存在年齡的差異，而且也存在著個(gè)體差異。對(duì)于前者，我們較容易注意到，但對(duì)于處在同一年齡段的幼兒的發(fā)展水平差異則容易被忽略。因此教師必須要根據(jù)差異實(shí)施不同的教育方法。孩子的能力有強(qiáng)有弱，發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容有多有少，但只要是在原有水平上有了提高的，都應(yīng)該給予肯定。如認(rèn)識(shí)“沉浮”活動(dòng)中，一個(gè)不愛(ài)動(dòng)手、碰到問(wèn)題常�？薇亲拥男∨�孩很有興趣地?cái)[弄著物品，最后在交流中僅能說(shuō)出什么東西浮在水面上，什么東西沉在水底下。雖然好多孩子已經(jīng)開(kāi)始著手嘗試新的挑戰(zhàn)“讓沉下去的物品浮起來(lái)，浮起來(lái)的東西沉下去”，而她才剛剛起步。但這對(duì)于她來(lái)說(shuō)已經(jīng)是一個(gè)大大的進(jìn)步了，周?chē)�的同伴都為她感到高興。又如“找影子”的游戲，對(duì)能力強(qiáng)的孩子，則向他們提出：“什么時(shí)間的影子最長(zhǎng)？什么時(shí)間的影子最短？”而能力弱的孩子則幫助他們進(jìn)行影子的尋找和發(fā)現(xiàn)，讓他們以感受為主。操作的過(guò)程中，每個(gè)孩子都有均等的探索機(jī)會(huì)和表現(xiàn)，滿(mǎn)足了各自的探索欲望，同時(shí)也獲得了相應(yīng)的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。

　　科學(xué)探索活動(dòng)中，孩子們成為了主動(dòng)的探索者和學(xué)習(xí)者，他們發(fā)現(xiàn)著身邊的科學(xué)，探索著科學(xué)的奧秘，對(duì)科學(xué)充滿(mǎn)了好奇。而教師正確地引領(lǐng)他們對(duì)科學(xué)的興趣，將會(huì)讓更多的孩子都成為科學(xué)的朋友。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪(fǎng)問(wèn)幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看