三、生活管理模式:以生活環(huán)節(jié)為落腳點(diǎn)尋求幼兒心理健康教育的新契機(jī)。

　　日常生活中蘊(yùn)含豐富的心理教育契機(jī),日常生活是幼兒人際交往相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。在生活管理中,培養(yǎng)幼兒的自主自理能力,倡導(dǎo)幼兒之間的交流交往,以提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力;如開(kāi)展系鞋帶、扣紐扣、疊手帕、整理衣服等活動(dòng),使兒童在共同合作中鍛煉能力;午睡起床后兩人合作疊被子、互幫穿衣服等,這樣既鍛煉了幼兒的自理能力,又感受到了相互合作的快樂(lè)體驗(yàn),在與同伴的生活互動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性。

　　生活管理環(huán)節(jié)是促進(jìn)幼兒同伴間交流的重有效環(huán)節(jié),如每日餐、點(diǎn)前準(zhǔn)備時(shí)間,教師會(huì)針對(duì)個(gè)別具有不良個(gè)性特征的幼兒開(kāi)展“贊美時(shí)刻”,小朋友之間互相贊美優(yōu)點(diǎn),諸如哪個(gè)小朋友今天吃飯好、午睡好;哪個(gè)小朋友上課變得認(rèn)真,不搗亂了;哪個(gè)小朋友改正錯(cuò)誤,不打小朋友了等等,然后進(jìn)行投卡找朋友的活動(dòng),幼兒將找朋友卡片投給今天進(jìn)步最大的幼兒并和他擁抱交朋友,此環(huán)節(jié)教師可以有意引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒選擇那些正努力改正行為問(wèn)題的幼兒,通過(guò)積極的鼓勵(lì)強(qiáng)化幼兒的積極行為,肯定他們的點(diǎn)滴轉(zhuǎn)變或進(jìn)步,讓幼兒在同伴的肯定中獲取積極情感、建立自信。

　　不僅如此生活管理更是師幼交流的重要環(huán)節(jié),教師在生活管理中應(yīng)努力用微笑驅(qū)散孩子的自卑,用信任的目光消除孩子的膽怯,用慈愛(ài)的撫摸鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步,用贊賞的話語(yǔ)肯定孩子的成功,逐步幫助孩子培養(yǎng)自信及自我認(rèn)同的積極情感。

　　四、戶外體育模式:以體育游戲?yàn)檩d體強(qiáng)化幼兒心理健康教育的效果。

　　體育一般都具有艱苦、激烈、緊張以及競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的特點(diǎn),幼兒在參加體育鍛煉時(shí),總是伴隨著強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)和明顯的意志努力。因此、通過(guò)戶外體育活動(dòng),有助于培養(yǎng)幼兒勇敢頑強(qiáng),吃苦耐勞,堅(jiān)持不懈,克服困難等良好意志品質(zhì)。

　　以體育游戲?yàn)檩d體,結(jié)合各年齡段幼兒的能力特點(diǎn)及心育目標(biāo)開(kāi)展不同形式的體育活動(dòng):如,通過(guò)選擇具有挑戰(zhàn)性的體育游戲培養(yǎng)幼兒勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì);通過(guò)小組競(jìng)賽來(lái)提高幼兒協(xié)商、互助合作及競(jìng)爭(zhēng)性品質(zhì);通過(guò)開(kāi)展鍛煉幼兒力量、耐力等活動(dòng)培養(yǎng)幼兒遇到困難時(shí)的堅(jiān)持性等。如:我們?cè)谥�、大班�?jīng)常開(kāi)展一些競(jìng)賽性的體育游戲。競(jìng)賽性使得整個(gè)過(guò)程活潑而熱烈,對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),取勝的機(jī)會(huì)始終是均等的,而其結(jié)果通常又不確定。他們?yōu)榱巳��?就必須摒棄一切懈怠和散漫的行為,承受住對(duì)手或競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)所施加的心理壓力,靠自己的力量、意志勇敢面對(duì)困難、解決困難。同時(shí),我們注重個(gè)體差異,以“強(qiáng)對(duì)強(qiáng)、弱對(duì)弱”的方式,同一內(nèi)容不同要求,讓幼兒根據(jù)自己的實(shí)力參加比賽,更好地激發(fā)了他們參與游戲的積極性,培養(yǎng)自信心。此外,幼兒為能使自己與游戲伙伴間建立更為密切的關(guān)系,獲得游戲的快樂(lè),也會(huì)主動(dòng)、積極地改變自己一些不良行為、克服人際交往障礙等。由此,幼兒的社會(huì)交往技能在體育活動(dòng)中得到了不斷的提高,通過(guò)參與不斷獲得體能鍛煉的同時(shí),還提高了合作、協(xié)商、互相謙讓、互相幫助等心理品質(zhì)。

　　五、混齡模式:以混齡活動(dòng)為契機(jī)開(kāi)啟幼兒心理健康教育的新形式。

　　針對(duì)現(xiàn)在獨(dú)生子女,沒(méi)有兄弟姐妹與之交往,凡事以自我為中心、不懂謙讓、不會(huì)關(guān)心幫助他人等現(xiàn)象,我們嘗試打破常規(guī),利用一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié),提供機(jī)會(huì)讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒共同學(xué)習(xí)活動(dòng),以混合活動(dòng)的方式,開(kāi)展一日活動(dòng)。如:期初小班新生入園,小班幼兒突然來(lái)到到一個(gè)完全陌生的環(huán)境,寶貝們會(huì)感到非常焦慮;升大班了,大班孩子們時(shí)常掛在嘴邊的一句話就是“我是大班哥哥姐姐了!為了幫助小班孩子們盡快適應(yīng)環(huán)境,緩解分離焦慮,為了給大班幼兒提供一個(gè)自我認(rèn)可的鍛煉機(jī)會(huì),開(kāi)展了“大幫小”活動(dòng),組織大班幼兒到小班去幫助新入園的小弟弟妹妹。他們宛然一副小大人的模樣,交給弟弟妹妹:吃飯時(shí)要怎樣做、怎樣玩玩具、玩完玩具要怎樣整理等等,有了他們的幫助,小班的教師也輕松了許多。為了讓幼兒體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè),讓小年齡幼兒感受與比自己大的幼兒共同玩耍的樂(lè)趣,我們還專為孩子創(chuàng)設(shè)了一段“大帶小”的戶外活動(dòng)時(shí)間,每天10—15分鐘,幾個(gè)大班輪流帶著小班的弟弟妹妹在戶外游戲玩耍。在混齡活動(dòng)中,面對(duì)比自己小的弟弟妹妹,年長(zhǎng)的幼兒更愿意和他們分享玩具,在產(chǎn)生沖突時(shí)更愿意謙讓,享受當(dāng)哥哥姐姐的樂(lè)趣與責(zé)任;而年

　　幼的幼兒通過(guò)于年長(zhǎng)幼兒的交往,其領(lǐng)會(huì)能力、觀察能力及模仿能力均得到了增強(qiáng),也充分感受到做弟弟妹妹所獲得的照顧和幫助,從而學(xué)會(huì)關(guān)心他人。在混齡教育活動(dòng)中,作為獨(dú)生子女的自私、依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差、交往能力低等不良行為和性格得到了糾正,有助于他們形成良好的社會(huì)性。

　　總之,幼兒期是一個(gè)人心理發(fā)展的關(guān)鍵期,幼兒心理健康教育是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的工作,幼兒園及教師應(yīng)從實(shí)實(shí)在在的小事做起,從幼兒細(xì)微的心理、行為表現(xiàn)入手,引導(dǎo)幼兒行為、疏導(dǎo)幼兒心理,使每位幼兒都能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)!
 

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