2 動力在哪里

　　要點

　　讓學生充分動手動腦自己去研究和發(fā)現(xiàn)，引導他們把視線向更廣闊的真實生活拓展。

　　目標

　�。�1）能根據(jù)問題實際設想研究問題的方法和思路，能簡單說出活動的大體思路。

　�。�2）研究不同的動力來源，初步認識常見的各種能源，滲透能量轉化的思想。

　�。�3）了解齒輪傳動的有關知識。

　�。�4）培養(yǎng)學生積極參與的學習態(tài)度以及關注科學、關注生活的科學情感。

　　怎樣進行

　　第一課時

　　(1) 回顧比賽，提出問題

　　引導學生回顧比賽中的一些細節(jié)，并提出一些問題。如為什么有的車跑得快，有的車跑得慢？

　　建議先讓學生發(fā)散性地提問，再有目的地進行引導。

　　(2) 選擇問題，討論怎樣去研究

　　為什么這些玩具車行駛的狀態(tài)會不一樣呢？它們到底有什么不同呢？圍繞這一主題，引導學生簡單談談自己的研究打算。

　　(3) 動手研究小汽車的內部結構

　　讓學生從材料超市中選取自己需要的材料或工具。

　　引導學生拆卸小車，觀察并記錄自己的發(fā)現(xiàn)。（每小組最好擁有兩只以上不同類型的玩具車）

　　交流觀察所得。如各種小車的動力裝置不同等等。引導學生認識不同的動力來源，如電池、發(fā)條等。由于能量的概念比較抽象，學生理解可能有一些困難，所以不要求學生說出專業(yè)術語，只要能表達一定的意思即可。

　　(4) 引導拓展，布置課后拓展活動（調查）

　　引導學生先談談自己的活動打算和思路。

　　學生到具體調查的車輛以學生生活實際為準，不要受教材束縛。

　　(5) 匯報與交流

　　匯報調查情況，引導學生初步認識生活中常見的動力來源（能源）。隨機滲透能量轉換和守衡的思想。

　　本環(huán)節(jié)也可安排到下一課時或一周后完成。

　　第二課時

　�。ㄑ芯魁X輪）

　　（1）提出研究主題

　　帶領學生初步認識各式齒輪，提出研究主題。

　�。�2）討論研究方案

　　引導學生自己設計實驗探究齒輪的作用可能有一定的難度。教師要有耐心，引導他們反復觀察車模中的齒輪裝置并適當加以點撥。如可以提示他們從研究齒輪的運動方向、運動速度等角度進行研究。也可以把做與說結合起來，讓他們邊動手邊試邊，探討出可行的研究思路。

　�。�3）實驗研究

　　引導學生按上示意圖裝置齒輪組，觀察三只齒輪轉動的方向，并記錄。
 

　　a． 齒輪的轉動速度

　　用大、小齒輪組成齒輪組，觀察大小齒輪的轉速。

　　b． *特殊齒輪組改變運動方式

　　運動拐彎（蝸形齒輪）、轉動變平動（齒軌）……

　　以上各項研究不要求每個學生或小組把每個項目都完成，可以分組自由研究。

　�。�4）交流與總結

　　引導學生分析自己的實驗現(xiàn)象，并試圖總結。如：齒輪組在傳動過程中，能改變運動的速度、改變運動方向和方式……

　　3 無處不在的運動

　　要點

　　不必要求學生掌握科學專業(yè)術語，讓學生用自己的眼睛去觀察一個豐富多彩的運動世界。

　　目標

　�。�1） 能設計比較可行的探究活動，能簡單描述自己活動的大體思路。

　�。�2） 認識運動方式的多樣性，知道描述物體的運動需要位置、方向和快慢。

　　（3） 培養(yǎng)學生細心觀察，善于總結，體驗到生活處處有科學。

　　怎樣進行

　�。�1） 提出研究主題

　�。�2） 觀察小車及小車內部運動

　　引導學生再玩小汽車，觀察小車的運動，讓他們用自己的方式描述小車及小車內部運動，用自己的理解描述這些運動方式的區(qū)別，如車輪在轉動、車身沿直線的運動、車內的小人來回反復的運動……

　　有時為了講起來方便，教師在教學中可以涉及到一些常見的學生能理解的專業(yè)術語，但不要作為教學目標去要求學生掌握和運用。

　　（3） 引導拓展，觀察某一用品的運動

　　小車的運動是那樣多樣豐富，生活中的運動更是精彩紛繁。因此，引導學生到生活中去觀察才是本課的核心所在。

　　（4） 布置課后研究任務，討論活動思路

　　怎樣去研究呢？這正是本單元也是本課要強化的訓練要點。因此我們要把設計研究思路的機會留給學生。

　　這是本單元最后一次訓練“計劃與組織”的機會。因此，我們要求相對前面的幾個環(huán)節(jié)要求更高一些。必須要引導他們在提出活動思路時要做到比較周全和切實可行。讓學生說說準備怎樣去研究，準備在什么時間，到什么地方，觀察哪些物體等等。

　　（5） 學生分組研究

　　建議能讓學生走進生活去完成觀察和研究的任務。

　　也可以根據(jù)實際情況可以把一些器物拿到教室里供學生觀察和研究。

　　提示學生能從位置、方向、快慢等方面注意觀察物體的運動特征。。

　　要進行必要的安全教育。

　�。�6） 交流與總結

　　要求學生能從位置、方向、快慢等方面來描述物體的運動。尊重和鼓勵學生的采用不同的交流的方式，如語言描述、圖示、動作模擬、模型演示等等。

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