師：你們也想制作水棱鏡嗎？

　　生：想。

　　師：現(xiàn)在大家一齊來自制水棱鏡，然后觀察水棱鏡分解太陽光的現(xiàn)象，看哪組能最快制成并觀察到彩虹。

　　生：分組自制水棱鏡，實驗探究。

　　生：我們小組發(fā)現(xiàn)水棱鏡也有三棱鏡的功能，它能反射光也能透過光，所以我們能在白紙上看到了水棱鏡的模糊的影子和光。

　　生：我們小組發(fā)現(xiàn)水棱鏡能讓太陽光透過去照在白紙上，也能阻擋太陽光改變傳播的路線，也能反射光到后面。

　　生：我們小組發(fā)現(xiàn)太陽光穿過、透過水棱鏡后，因為太陽光穿過、透過水棱鏡的左右兩邊時，我們就看到了白紙中間有一個光環(huán)，水棱鏡兩邊的七彩光也呈現(xiàn)出來了。

　　師：你們小組有新的發(fā)現(xiàn)嗎？

　　生： 我們小組發(fā)現(xiàn)了白紙上出現(xiàn)了彩虹，只不過沒有三棱鏡制造的彩虹這么美麗。

　　師：你們嘗試調(diào)整鏡子、盛水盤子的位置和白紙的高度慢慢地反復(fù)多次實驗，看結(jié)果怎樣。

　　生：我們小組看到比上次實驗更清晰的彩虹。

　　師：你們都看到了比上次實驗更清晰的彩虹嗎？

　　生：看到。

　　師：請把彩虹的位置在紙上畫出來。并把部分小組畫的在投影機上影示。

　　生：開始畫彩虹。

　　師：水棱鏡必須具備哪些功能才能制造彩虹。

　　生：小組合作交流后匯報。

　　生：我認為水棱鏡應(yīng)該具備反光和能改變光的傳播路線的功能，才能形成彩虹。

　　師：為什么它能改變光的傳播路線呢？

　　生；如果它不能改變光的傳播路線，那么白紙的兩邊就不能看到彩虹。如果不能改變光的傳播路線，它只能透過，那么只能在紙的中間看到彩虹。

　　生：我們小組還發(fā)現(xiàn)要想有彩虹，水棱鏡中一定要有水，如果沒有水，就不能形成彩虹。

　　生：我們小組還發(fā)現(xiàn)水棱鏡還有變色的功能，它能把太陽光變成了彩虹。

　　師：太棒了，你們真像一個小科學家去思考問題、去做實驗。那么，三棱鏡和水棱鏡都能把太陽光變成彩虹，它們這種功能我們把它叫做什么呢？

　　生：“改變”。

　　生：我認為不是叫“改變”，應(yīng)該叫“分解”。

　　師：你真聰明，沒錯應(yīng)該叫“分解”，我們看到的彩虹，實際上就是太陽光譜。

　　師：除了用三棱鏡、水棱鏡制造彩虹外，誰能想出其它方法制造彩虹呢？

　　生：我發(fā)現(xiàn)用口吸入水后，背著太陽光猛力向上噴出水花，就會看到彩虹。

　　生：我發(fā)現(xiàn)用噴水槍裝滿水后，背向太陽光噴出水花也能看到彩虹。

　　……。

　　師：經(jīng)歷了剛才的觀察、實驗，你們得到了什么收獲。誰能解釋雨后為什么會產(chǎn)生彩虹。

　　生：我知道三棱鏡、水棱鏡都能制造彩虹。

　　生：我知道太陽光是由赤、橙、黃、綠、藍、靛、紫等7種顏色的光混合而成的。

　　生：我知道三棱鏡、水棱鏡都能制造彩虹的功能叫做“分解”。

　　生：我知道彩虹是一種自然現(xiàn)象，是由于陽光射到空氣的水滴里，發(fā)生光的反射和折射造成的。

　　生：我知道，當太陽光通過三棱鏡和水棱鏡的時候，前進的方向發(fā)生了偏折，而且把原來的白色的太陽光線分解成赤、橙、黃、綠、藍、靛、紫各種顏色的光帶。

　　生： 我知道在下雨時或雨后，由于空氣中充滿了無數(shù)個小小的能偏折日光的水滴，當陽光經(jīng)過水滴的時候，不僅改變了前進的方向，同時被分解成赤、橙、黃、綠、藍、靛、紫等7種的色光，如果角度適宜時，就會形成彩虹。

　　生：我知道彩虹一般出現(xiàn)在夏天，因為夏天多下陣雨，下雨的范圍不大，往往是這邊天空下雨，那邊天空仍出太陽。這時候雨后的天空中還飄浮著許多小水滴，當太陽光透過這些小水滴時，經(jīng)過折射的作用，天空中就會出現(xiàn)美麗的彩虹。

　　師：我們有時候看到的彩虹又大又鮮艷，這是什么原因呢？

　　生：我猜想可能與空氣里的水滴的大小有關(guān)。

　　師：沒錯。當空氣里的水滴越大、越多，彩虹就越大、越鮮艷。反之水滴越小，彩虹就越暗淡。

　　（三）讓拓展促學，學無止境

　　師：太陽光通過棱鏡后會分解成多種顏色的光，那么這些單色光混合后能否再合成白光呢？

　　生：不可能。

　　生：一定能，因為剛才我們曾經(jīng)用三棱鏡、水棱鏡分解太陽光形成彩虹，說明了太陽光是由7種不同顏色的光混合而成的，現(xiàn)在我們肯定能把這7種不同顏色的光混合成白光。

　　師：你真棒！那你有什么辦法可以把多種顏色的光混合成白光呢？

　　生：可用牛頓盤。

　　師：你見過牛頓盤沒有。你為什么知道牛頓盤可以把多種顏色的光混合成白光呢？

　　生：我是看書知道的。

　　師：沒錯，你們對科學很有研究，那么現(xiàn)在我們一齊來研究牛頓盤怎樣能把多種顏色光混合成白光好嗎？

　　生：好。

　　師：拿出牛頓盤套材，先在7色紙板圓心部位鑿一個洞，再從紙板外緣至圓心一條縫。依次把赤、橙、黃、綠、藍、靛、紫這7張圓形紙板從切**叉重疊并固定在鉛筆上。

　　生：以小組為單位制作牛頓盤。

　　師：講解并演示調(diào)整彩色圓盤的順序和大小，旋轉(zhuǎn)方法。引導(dǎo)學生先任選兩張彩色圓盤嘗試，并反復(fù)調(diào)整它們的順序和大小。再依次選三到七張彩色圓盤嘗試，并反復(fù)調(diào)整它們的順序、大小和旋轉(zhuǎn)方向，看能否看到白光。

　　生：學生實驗。

　　生；我發(fā)現(xiàn)先用紅、黃、藍三張彩色圓盤，紅色的圓盤占八分之七左右，黃、藍彩色圓盤占八分之一左右，順時針旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)速度要快，這時可以看到白色的光。

　　生：我們小組用紅、橙、黃、藍、綠等五張彩色圓盤，紅色的圓盤約占四分之三左右，橙、黃、藍、綠等彩色圓盤約占四分之一左右，逆時針旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)速度要快，這時可以看到白色的光。

　　生：我們小組用紅、橙、黃、藍、綠、靛、紫等七張彩色圓盤，紅色的圓盤約占四分之三左右，橙、黃、藍、綠、靛、紫等彩色圓盤約占四分之一左右，順時針旋轉(zhuǎn)或逆時針旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)速度要快，這時可以看到白色的光。

　　下課鈴響。

　　師：你們真聰明，真像一個小科學家，你們的探究實驗已經(jīng)邁出了精彩的第一步了，課后繼續(xù)探究，把發(fā)現(xiàn)再告訴給老師和同學聽，老師等待你們的探究結(jié)果。

　　課后反思：

　　愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”生動地概括了興趣與學習的關(guān)系。沒有興趣的學習，是無可奈何的、消極被動的學習。興趣是主動學習的生命和動力，科學教學要注重培養(yǎng)學生興趣，使學生生動活潑主動地學習，這也是新課標所要求的。“你的回答真精彩“。“你真聰明”。“你真像一個小科學家！”。“猜測是科學發(fā)現(xiàn)的前奏，你們已經(jīng)邁出了精彩的一步！”……這些句子的運用，既使教師有節(jié)奏的控制著課堂教學過程，“組織者、引導(dǎo)者”的作用得到充分發(fā)揮，又使學生感到話語親切、不生硬，易于接受，激發(fā)其學習興趣，又全身心地投入下面的學習中去。在課上，我經(jīng)常說：“你真行！真不錯！太棒了！……”這些感嘆句，不僅使學生有了成功的體驗，而且進一步激發(fā)起學生探究的興趣。

　　在科學探究過程中，做到既關(guān)注學生科學研究的方法、科學思維的方法，關(guān)注讓學生自主進行探究活動，并在研究活動中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，即培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。教學環(huán)節(jié)的設(shè)計基于學生的已有認知基礎(chǔ)之上，能讓學生互相享受各自研究的成果，達成共識，形成結(jié)論。對于學生的評價既關(guān)注知識與技能的理解和掌握，科學探究的過程體驗，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，即能主動與同伴進行交流和合作，能否積極主動地參與探究活動。評價以師生評、生生評、自評等多種形式進行，重視對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和實踐操作能力的評價。

　　《科學課程標準》中提出：學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。在整個的探究活動，學生經(jīng)歷了猜想－設(shè)計－操作－結(jié)論這個完整的探究過程，教師注意自始至終都是以一種啟發(fā)者、引導(dǎo)者、幫助者、欣賞者的身份參與到學生的探究活動中。在設(shè)計實驗的過程中，形象生動的提示同學們高低要有明顯的差別，滲透對比試驗的知識。注意了提醒學生選擇自己的方式進行表達與交流，并讓學生以小組為單位匯報，學生的匯報雖然有的不完整，但注意了能對學生的回答適時補充，并善于及時捕捉學生隨時閃現(xiàn)的智慧火化，給他們以肯定，給他們以激勵。

　　通過層層深入的探究活動，學生能自己分析和研究生活中的事例，提出自己的研究問題，并在此基礎(chǔ)上自主設(shè)計實驗計劃、選擇實驗材料、開展實驗研究、得到實驗結(jié)論。經(jīng)歷“猜想—設(shè)計—操作—總結(jié)”的過程，在探究活動中，注意了小組內(nèi)的相互合作和觀察研究。在實驗的現(xiàn)象分析和總結(jié)中，知道用三棱鏡、水棱鏡分解太陽光形成彩虹，牛頓盤能把多種顏色光混合成白光。知道了人工制造彩虹的方法，知道了彩虹多形成于夏天雨后的原因……。

　　小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。雖然科學素養(yǎng)的形成是長期的，但是我相信作為科學課教師的我們，一定會以切契而不舍的精神全力投入到對科學課教學的探究之中，圓滿地完成科學啟蒙任務(wù)，使科學素養(yǎng)之花綻放的更加絢麗多彩。

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