要想擁有較好的人際關(guān)系，首先要從家庭做起。父母之間要互敬互愛，以和諧的夫妻關(guān)系為孩子營造一個溫暖安全的家庭環(huán)境。然后親子關(guān)系要經(jīng)營好，家長尊重孩子的個性和自主的權(quán)利，常溝通常游戲，讓孩子感到親近和快樂。同時，要教孩子懂禮貌，有較好的行為習(xí)慣；還要教孩子懂得愛，并學(xué)會給予愛。愛就是讓孩子體驗愛的美好，知道父母在給予愛時所付出的辛勞，從而使孩子產(chǎn)生尊敬、感激之情。學(xué)會給予愛，即教孩子關(guān)心他人、幫助他人，具有一定的同情心和移情能力，去愛一切美好的事情。例如：讓孩子為你拿拖鞋，捶捶腿，揉揉肩或遞東西，這是孩子學(xué)會關(guān)愛別人的第一步。再如鄰居家的小伙伴有了傷痛，要教育孩子在情感上，行動上表示同情與關(guān)心。孩子是否具有愛心，在一定程度上決定了他交友是否成功。另外，要容許孩子多與同伴交往。保證孩子有足夠的時間與同伴在一起，如果孩子不喜歡與別的孩子交往，要有意識地鼓勵他（她）與同伴接觸、交往。這種交往是孩子獲得合作的能力與情感體驗的最基本的條件，它有效地養(yǎng)成合群性，消除孩子執(zhí)拗或孤僻的傾向。即使感到交往受挫，有時也是一種學(xué)習(xí)的機會，讓孩子學(xué)習(xí)寬容和諒解，看到人與人之間存在著明顯的個性差異，周圍的人不可能像自己想象的那樣完美，同伴之間的不同意見也會常常發(fā)生，這是生活中的正�，F(xiàn)象。明智的家長不要為此而封閉自己的孩子，而應(yīng)積極引導(dǎo)孩子認(rèn)識社會和他人，學(xué)會與意見不同的人交往，有利于培養(yǎng)孩子們的協(xié)作精神和發(fā)展合作能力。        這種伙伴群體交往有四個作用：有益于培養(yǎng)孩子們平等觀念形成；有益于孩子健康情感的培養(yǎng)；有益于孩子們自我個性的形成；有益于孩子團結(jié)精神的培養(yǎng)。父母還要鼓勵孩子獨立解決與同伴交往中的矛盾的問題。善于解決交往矛盾，是高水平的合作與交往能力的標(biāo)志。因此，當(dāng)孩子交往時出現(xiàn)矛盾與問題，不要回避，也不要代為解決，而要鼓勵孩子獨立解決，最多也只能提些建議。有的孩子只喜歡和固定的同伴交往，而不肯和其他同伴交往，這種過于挑剔的交往傾向?qū)嶋H上就是回避交往的困難與矛盾。對于這種孩子更要有意識地引導(dǎo)、鼓勵，設(shè)法使其體驗到交往中解決矛盾的成功與滿足感，從而樂于和各種人交往。

　　三、培養(yǎng)孩子樂觀、自信的品質(zhì)     一個人能否征服自己，超越自我，取得成功，其人生態(tài)度起關(guān)鍵作用。積極的人生態(tài)度雖不能確保事事成功，但消極的情緒則必敗無疑。愛因斯坦曾說：“從我自己的經(jīng)驗得知，最杰出的創(chuàng)造肯定不是當(dāng)一個人不愉快時做出的。”著名心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉也曾說：“一個人的能力深受自信的影響，能力并不是固定資產(chǎn)，能發(fā)揮到何種程度有極大的彈性。”可見，高度樂觀與自信將帶人走向成功。     樂觀、自信產(chǎn)生于孩子每天的進步和成就感中，應(yīng)從日常生活的點點滴滴做起。     相信孩子的能力并給予鍛煉的機會。雖然孩子還小，但孩子有嘗試的愿望，要不厭其煩地給孩子機會，并允許孩子失敗。讓孩子的自信心建立在扎扎實實的能力之上，而不要替孩子做任何他自己可以做的事。正如兒童教育家陳鶴琴說：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做，凡是兒童能想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想。”

　　經(jīng)常鼓勵孩子，讓孩子在學(xué)習(xí)中有成就感。成就感是激勵人們行為的一個動力。如果一個孩子在學(xué)習(xí)中經(jīng)常獲得成功，自尊心得到滿足，就會有較強的自信心，他會對學(xué)習(xí)更有興趣更有自信心，逐漸形成良性循環(huán)，從而不斷進步。因此，培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)的興趣，家長的鼓勵和積極、肯定的評價就顯得尤為得要。心理學(xué)研究表明：如果缺乏激勵，一個人自身的潛力只能發(fā)揮20%-30%，而正確又充分的激勵，則能使人發(fā)揮自身潛能的80%-90%。但有的家長覺得自己的孩子在學(xué)習(xí)中沒什么可表揚的，實際上并不是孩子真的一無是處，而是家長比較的角度不正確和對孩子期望、要求過高。在評價孩子時免不了比較，但比較有橫向比較和縱向比較。橫向比較是把自己的孩子和別的孩子比，而縱向比較則是拿孩子的現(xiàn)在和過去比。家長在比較時，往往較多的進行橫向比較，特別是總愛把孩子的不足與別的孩子的長處比，這樣比較的結(jié)果不僅無法使家長了解、發(fā)現(xiàn)孩子身上的長處，而且損傷了孩子的自尊心、自信心，使孩子變得自卑。如果多進行縱向比較，結(jié)果則不同，家長可以及時看到孩子的進步，對教育孩子充滿信心，而孩子從家長的鼓勵中體味到進步、成功的樂趣，對自己充滿信心，學(xué)習(xí)興趣會越來越濃。因此，家庭教育中提倡縱向比較。對年幼的兒童來講，自我意識正在形成當(dāng)中，長期的失敗感使孩子失去學(xué)習(xí)興趣，無法體驗學(xué)習(xí)的快樂，持久的來自家長的消極評價，使其形成消極的自我意識——自卑，自己再努力也沒用。一旦形成消積的自我意識，那么他就可能開始用低標(biāo)準(zhǔn)要求自己，甚至自暴自棄。消極的自我意識不僅影響到孩子早期的發(fā)展，而且對其一生的發(fā)展都產(chǎn)生不良影響。當(dāng)然，也不是要求家長一味遷就孩子，對孩子低要求或無所要求，同樣不利于孩子的進步。總之，只要對孩子要求適度——既高于孩子現(xiàn)有的水平，但經(jīng)過孩子的努力又能達(dá)到的要求——才能使孩子在原有基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。經(jīng)常以發(fā)展的眼光看待孩子，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點和傾向等。

　　除此之外，培養(yǎng)孩子自信樂觀的品質(zhì)，還應(yīng)允許孩子犯錯誤。犯錯誤是很好的學(xué)習(xí)機會，但許多父母在孩子犯錯誤時，總是大加訓(xùn)斥，這種做法的出發(fā)點是讓孩子改正錯誤，或害怕孩子再犯同樣的錯誤，但結(jié)果呢？如果父母處理得當(dāng)，可以將犯錯誤轉(zhuǎn)變?yōu)闃O好的學(xué)習(xí)機會，當(dāng)孩子失敗時，非常重要的是要把事情本身和孩子分開，在指出錯誤，提出改正建議時，不傷害孩子的自尊心，使孩子有勇氣犯錯誤、也有勇氣承認(rèn)錯誤、更有勇氣改正錯誤。冰心老人曾說：“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的。”她還奉勸每一位家長：“千萬別將淘氣作為不聽話而嚴(yán)加壓制，要知道淘氣是孩子年齡特征，等到不淘氣就不是孩子了。”因此家長要允許孩子犯錯誤，并要寬容對待。

　　應(yīng)讓孩子以自己的速度發(fā)展(既在自己原有水平上提高)而不是別人的復(fù)制品。

　　此外，讓孩子發(fā)現(xiàn)自己在家庭、集體中的作用和價值，也是培養(yǎng)孩子自信樂觀品質(zhì)的重要途徑。給孩子機會讓他自己選擇，決定自己的事情，及早讓孩子參與到家庭事情中，參與家庭事務(wù)的決定，做力所能及的家務(wù)，幫助他人等等。

　　四、培養(yǎng)孩子對挫折的承受能力     如果家長一味呵護孩子，對他們過度保護，總是盡力為孩子鋪設(shè)順利的道路，使他們在成長的道路上一帆風(fēng)順，生怕受一點點委屈，而且把這當(dāng)作是為人父母義不容辭的責(zé)任，那么孩子心理就會變得過分脆弱，長大以后無疑難以承受社會環(huán)境給予的各種壓力。一個人承受挫折的能力差，他就會拙于應(yīng)付隨之而來的消極情緒。消極的情緒妨礙他的行動和努力，使他更容易遭受失敗或挫折，進一步的失敗挫折反過來又會加重他的消極情緒，形成惡性循環(huán)。可見，回避挫折反而更容易使孩子遭受挫折，遠(yuǎn)離成功。

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