教學過程可考慮以下的環(huán)節(jié)：

　　活動一，創(chuàng)設情境——感悟認知——學習方法——創(chuàng)作表現(xiàn)——自我評述。

　　活動二，欣賞感受——即興評述——設計方案——交流討論——整理體驗。

　　活動一可先通過參與生活自理活動的錄像片斷來創(chuàng)設情境，也可通過學生回憶模仿表演自己自理的生活情景來創(chuàng)設情境，接著讓學生從中感悟“自己的事自己做”的意義，進而啟發(fā)對“家里的事幫著做”的理解，可通過交談和描述具體事件與情景使學生的主體意識得到進一步強化。然后通過自畫像的方法塑造自我形象，教師指導學生學習“自我活動行為”與相關“環(huán)境襯托描繪”相結合的繪畫表現(xiàn)方法。創(chuàng)作表現(xiàn)時，學生根據(jù)自己的需要可在“生活自理”和“幫媽媽做家務”兩者之間選擇進行創(chuàng)作表現(xiàn)。最后，學生各自展示自己的作業(yè)，展開自我評述，主要表達繪畫表現(xiàn)的意圖和平常自己是如何生活自理，幫媽媽做家務的感受。

　　活動一也可分兩課時進行教學。第一課時通過情境體驗，用自畫像的方法塑造自我形象，用環(huán)境襯托描繪方法表現(xiàn)出一個生活自理的生活情景。第二課時通過認知理解，學習我?guī)蛬寢屪黾覄諘r人物構圖處理，表現(xiàn)出我?guī)蛬寢屪黾覄帐碌囊粋�生活情景，在這個基礎上對兩課時的作業(yè)進行自我評述，表達繪畫表現(xiàn)的意圖，評析“自己的事自己做”，“家里的事幫著做”的收獲。

　　活動二可以先通過典型居室整理圖片的欣賞感受，讓學生自主找尋居室整理與美化的特點，教師應提供盡可能多且具有典型意義的居室整理圖片給學生。接著分組進行評述交流，從每組中推選代表來總結評述。接下來在教師的引導下，由彼及己，聯(lián)系實際，提出自己的關于對小居室整理的思考，如何運用所學美術知識于居室美化中。通過教材圖片與文字的提示和自主學習，獨立思考如何進行自己的小居室整理與美化、書包或書桌整理簡略方案的設計，根據(jù)學生的能力所及，就一個局部進行整理設想也是值得肯定的。然后讓學生自由進行方案討論與交流，獲得同學之間的相互評價，分別對自己的小居室整理與美化、書包或書桌整理進行有代表性的交流。這樣就可以組織學生開展書包或書桌的整理體驗活動了，活動后應組織全班同學巡回參觀，讓被參觀者進行自我說明和評價。課堂小結時，教師可提示學生回家嘗試對自己的小居室整理與美化，延伸本課的學習活動。

　　教學評價以自評為主，學生互評應滲透在學習交流活動中，教師是評價的組織者，在恰當時候幫助學生找準評價點，可激勵、可概括、可提煉學生的評價。

　　作業(yè)要求：活動一，回憶自己刷牙、洗臉……和幫媽媽做家務的情景，說一說，畫一畫�；顒佣�，評一評圖中居室整理有什么特點，說一說你將用什么方法來整理和美化自己的小居室，做一做書包整理或書桌整理。

　　四、教 學 建 議

　　*為使教學情境能有效建立，教師應做好充分的資料準備，必要時還應做些學生參與活動直接體驗的條件準備。如圖片、錄像片、多媒體課件，體驗場地和相應的道具等等。

　　*活動一與活動二既緊密相連又相對獨立，教師可以根據(jù)實際情況進行合理調(diào)整或進行課程資料開發(fā)，但本課“我是生活小主人”的單元主題必須緊緊把握住。

　　*本課教學題材的綜合性較強，但要避免教與學的行為遠離美術學習的意義，對學生綜合素質(zhì)的關注與培養(yǎng)都應在美術學習活動范圍內(nèi)展開。

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