俗話說，孩子是祖國的花朵，更是每個家庭的小太陽。因此，每個孩子在成長過程中，每個階段所經(jīng)歷的變化都時刻牽動著父母的心。比如，有不少孩子，當(dāng)他們成長到七八歲甚至到了十一二歲的時候，會不同程度地出現(xiàn)做事拖拉，丟三落四的情況。有的還伴隨著注意力不集中、上課走神、學(xué)習(xí)成績下降等現(xiàn)象，這讓許多父母好似熱鍋上的螞蟻，煩躁、焦慮、擔(dān)憂、不知所措……

　　先來說說孩子做事拖拉的問題。清晨催起床，出門前催吃飯，回家催寫作業(yè)，晚上催睡覺……相信許多家長對這樣的字眼再熟悉不過了。往往是父母煩躁得不行，恨不得能夠上去幫他們把事情都給做了，可孩子卻可能一臉無辜，依舊“淡定從容”地磨蹭著。

　　其實，從心理學(xué)層面上看，能夠解釋孩子做事拖拉的理論有很多。例如，精神分析理論認(rèn)為：拖拉可看作是種心理防御機制，由于任務(wù)本身對自我構(gòu)成了威脅（羞恥感、自尊受損等心理失衡狀態(tài)）而產(chǎn)生的對焦慮情緒的回避，或因某種內(nèi)心沖突而產(chǎn)生的被動攻擊；動機的自我決定理論認(rèn)為：磨蹭和拖延是因為個體缺乏行為動機；行為主義理論認(rèn)為：一個持續(xù)存在的拖延是因為曾經(jīng)的某個拖延行為得到強化的結(jié)果，比如雖然某次考前作業(yè)拖延，但在接下來的考試中取得了好成績，于是老師沒有對其進行批評，反而夸TA“頭腦靈光”。

　　其實，不論哪種理論，都說明了一個問題：孩子的拖延并不一定是有意而為之，甚至自己都沒覺察出背后的原因。這就要求我們家長在面對孩子的拖延時，首先能夠慢慢放下自己焦躁的情緒。因為情急之下的催促，往往給孩子帶來的是抗拒心理，這無形之中成為了更大的強化和刺激，更有可能加劇拖延的程度。因此，父母應(yīng)盡可能做到“多提醒、少催促”，不妨通過做“選擇題”的方式給孩子呈現(xiàn)拖延和不拖延的不同結(jié)果，讓孩子自己處理和選擇，并在做得好時給他們適當(dāng)?shù)莫剟睢＞枚�久之，培養(yǎng)孩子學(xué)會管理自己的時間和行動計劃。

　　另外，讓孩子承擔(dān)因拖延而帶來的結(jié)果也不失為一種好方法。比如：幾經(jīng)提醒但出門前依舊磨蹭，導(dǎo)致遲到被老師批評；幾經(jīng)提示但依然拖延而完不成作業(yè)，導(dǎo)致第二天被罰站……當(dāng)看到孩子為自己的拖拉買單之后，家長也不必翻舊賬進行指責(zé)或說教，而是保持冷靜，表達自己對這個結(jié)果的同情和安慰。幾次之后，這樣的體驗本身有助于孩子自己建立新的更為合理的生活習(xí)慣，把拖拉行為約束在一個可控的范圍。

　　關(guān)于孩子的“丟三落四”，客觀地說，孩子在六七歲、七八歲這樣的年齡段忘性大其實是比較正常的現(xiàn)象。只不過，父母們總會擔(dān)心他們是不是有什么問題，長久下去是否會對今后的生活帶來什么不良的影響等等。而根據(jù)心理學(xué)家科爾伯格的道德發(fā)展水平理論，這個時期的孩子正處在以自我為中心的定向階段——這就意味著這個階段的孩子對周圍事物的關(guān)注點以及好壞評價的出發(fā)點都是首先看能否滿足自身的需要。因此，即使家長會千叮嚀萬囑咐要記得帶好文具、別落下飯盒之類，但很可能都是徒勞。因為這些并不是孩子們最優(yōu)先所能想到的事。

　　這時，我們可能會聽到有的父母說：但并不是每個小孩都這樣呀，為什么鄰居家的某某就比我們家的小孩做得好，并不會那么丟三落四呢？是的，我們不排除有這樣的情形，而且可能還不少。這與其說是個體差異，我們更傾向于認(rèn)為，這取決于父母為他們所提供的榜樣和策略。換言之，面對孩子的丟三落四，家長其實是可以有所為的。例如：

　　為了糾正孩子丟三落四的習(xí)慣，家長可以和孩子一起來聚焦關(guān)于時不時忘帶東西的現(xiàn)象，讓孩子初步意識到這樣的習(xí)慣其實是有可能給自己帶來很多不便的；

　　接著可以和孩子探討每天在不同場合必須隨身攜帶的物件以及設(shè)定相應(yīng)物件所應(yīng)擺放的位置（必要時還可用標(biāo)簽來提醒），并幫孩子制作一張列表清單讓他們經(jīng)常能夠看到，起到無聲提醒的作用；

　　當(dāng)孩子收拾東西時也不輕易打擾；

　　當(dāng)看到孩子遺忘東西時，家長自身也應(yīng)保持一定的耐性，不一定馬上提醒，而選擇讓孩子自己進行回憶……

　　此外，除了這些正向的引導(dǎo)之外，還可以附以一定程度的“懲罰”。比如：

　　當(dāng)一個文具弄丟了，讓孩子用自己的零花錢來重新購買，占用自己的玩樂時間去文具店獨自完成挑選和購買活動；

　　通過這個過程來讓孩子承擔(dān)丟三落四的結(jié)果，培養(yǎng)他們對自己的行為負(fù)責(zé)，同時對日常保管物件的意識也起到強化的作用。

　　最后，順便說一種情況。如果像本文最開始提到的那樣，孩子長期除了做事拖拉、丟三落四之外，還同時伴有注意力集中困難、上課走神、學(xué)習(xí)困難、行為沖動等狀況的話，需警惕是否可能存在注意缺陷多動障礙（ADHD），俗稱多動癥的問題。因為這些表現(xiàn)是多動癥的核心癥狀，具有臨床診斷的價值。這時候，家長們可能就需要考慮求助正規(guī)的治療，進行相關(guān)的心理干預(yù)和行為訓(xùn)練了。

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