兒童發(fā)散性思維能力開發(fā)

　　對兒童的發(fā)散思維能力進行有效培養(yǎng)是兒童智力成長的關鍵，而美術教育是培養(yǎng)兒童智力、挖掘兒童內在優(yōu)秀潛質的重要教育路徑。對兒童的身心發(fā)展規(guī)律以及與發(fā)散思維的內在關系進行分析，從素質教育的角度對美術教育對兒童發(fā)散思維能力培養(yǎng)的重要性進行研究，進而從理論和實踐兩個維度提出了美術教育對兒童發(fā)散思能力培養(yǎng)的路徑，并對具體的實施方式進行了論述，進而實現(xiàn)了從美術教育實踐角度培養(yǎng)兒童創(chuàng)新能力的研究目的。

　　創(chuàng)新能力是我國現(xiàn)代教育人才培養(yǎng)的核心方向，也是社會經濟發(fā)展對人才素質的核心要求。而發(fā)散思維能力正是創(chuàng)新能力的重要構成部分，并且通過發(fā)散思維能力的培養(yǎng)能夠為創(chuàng)新能力的形成奠定堅實的基礎。處于身心成長階段的兒童，正是對其進行發(fā)散思維能力培養(yǎng)的關鍵時期。

　　而美術教育的學科特點對于兒童的發(fā)散思維形成以及發(fā)散思維能力得到強化能夠發(fā)揮顯著的教育作用，通過對兒童進行科學化而系統(tǒng)化的美術教育，不僅能夠推動兒童的發(fā)散思維能力實現(xiàn)發(fā)展，而且能夠幫助兒童養(yǎng)成獨立思考并獨立解決問題的習慣，進而為兒童在未來的學習生涯以及實際生活奠定堅實的教育基礎。

　　素質教育必須以學生為中心而展開才能取得教育實效并實現(xiàn)教育意義，學生的實際情況及個人特征是教學研究不可忽視的核心因素。特別是對兒童而展開的教育活動當中，必須要對兒童的心理特征以及身體成長規(guī)律進行全面而準確的把握，以兒童學生的實際身心需要為出點來構建具有針對性的教學策略。進而最大化的發(fā)揮教育活動在兒童身心成長方面的積極作用。五歲至六歲的兒童處于“學齡前期”，逐漸從純粹的家庭生活向外延伸、與外部世界接觸逐漸增多，正處于思維高度活躍的成長階段。

　　這一時期兒童身體發(fā)育速度較之以前在逐步放緩，而大腦則處于高速發(fā)展階段。對于自我和外界的表達也在逐漸增多，話語形式多呈現(xiàn)為概括性和隨意性。五至六歲的兒童已經具備了較為準確的自我表達能力和基本的生活自理能力，并在實際生活當中表現(xiàn)出求知欲強的特點，對新鮮事物充滿好奇心且喜歡用身體行為或者語言行為來表達內心情緒。在并為真正掌握美術知識和技巧之前已經可以用隨意涂鴉等創(chuàng)作方式來表達自我，并在一定指導下可以利用美術形式對某一特定內涵進行美術呈現(xiàn)。

　　兒童在五至六歲階段時，發(fā)散思維已經初步形成，并處于高速發(fā)展階段。對于這一階段的兒童來說，發(fā)散思維不僅能夠幫助兒童迅速成長，而且能夠推動兒童更多高階思維的形成和發(fā)展，最終使兒童形成創(chuàng)新思維并會應用創(chuàng)新思維模式來解決實際生活當中的問題。發(fā)散思維是人的重要思維能力，在人的實際生活當中發(fā)揮著重要作用。而發(fā)散思維的形成與強化的重要階段正式兒童時期的成長階段。所以在兒童身心成長過程中對其進行發(fā)散思維的培養(yǎng)至關重要，甚至決定了兒童的智力發(fā)育。

　　處于身心發(fā)育重要時期的兒童，需要及時而有效的對其發(fā)散思維能力進行培養(yǎng)，進而為其今后的智力形成以及其他內在優(yōu)秀素質的挖掘與培養(yǎng)奠定良好的基礎。針對于兒童的美術教育，其教育側重點不在于使學生獲得美術知識與技術應用能力的逐漸提升。而是強調利用美術教育的特殊教育作用來挖掘和培養(yǎng)兒童的內在優(yōu)秀素質、培養(yǎng)和鍛煉兒童的高階思維。

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