《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”“幼兒園的科學教育是讓幼兒在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。”[1]科學探究活動一般包括提出疑問、觀察分析、做出猜想或假設(shè)、驗證猜想或假設(shè)及得出結(jié)論等步驟。適宜的科學探究活動不僅可以幫助幼兒走進科學、理解科學，奠定科學學習的基礎(chǔ)，還可以充分發(fā)揮幼兒在活動中的主體地位，讓幼兒的問題分析能力、困難解決能力和交流思考辯證能力在探究中得到不斷提升，促進幼兒的全面發(fā)展。

　　然而在幼兒園的實際科學探究活動中，教師卻經(jīng)常容易步入以下三個誤區(qū)：

　　誤區(qū)一：過于注重科學探究的形式

　　一個完整的科學探究活動通常涉及“猜想”與“驗證猜想”兩個環(huán)節(jié)。基于已有知識經(jīng)驗和科學理論進行的合理猜想與假設(shè)不僅能夠激起幼兒對科學探究的興趣，也能打開幼兒的思路；對于合理猜想的“驗證”則能讓幼兒對結(jié)果與假設(shè)之間進行邏輯性的理性思考，促進探究能力的發(fā)展。然而在許多幼兒園現(xiàn)行的科學探究活動中，教師卻往往拘泥于科學探究活動的流程表面，過于注重探究的形式，忽視了探究活動的本質(zhì)要求和幼兒探究能力的實質(zhì)。

　　在探究活動中時常會出現(xiàn)為了“驗證猜想”而進行“猜想”的現(xiàn)象。例如，在某幼兒園大班的《神奇的紫甘藍汁》科學活動中，教師先把紫色甘藍汁滴在水中，水變成了紫紅色；繼而又滴入蘇打水中，蘇打水變成了綠色。正當幼兒對這一科學現(xiàn)象感到驚訝時，教師出示了一張實驗記錄表與其它溶劑，讓幼兒猜測紫甘藍汁滴入這些溶劑后是否會變色、會變成什么顏色。在幼兒大膽的“猜想”之后，實驗記錄表的猜想欄里五顏六色。隨后，教師說，“我們來驗證一下吧！”，便與幼兒一起對“猜想”進行“驗證”，并對結(jié)果進行討論。

　　實際上，該科學活動中的幼兒并沒有關(guān)于紫甘藍汁遇酸變紅，遇堿變綠的科學知識經(jīng)驗，因而本該是紅、綠兩色的猜想欄最后變成“五顏六色”，這種沒有依據(jù)的“猜想”實際上是“瞎想”。這種“猜想”環(huán)節(jié)確實能激發(fā)幼兒的好奇心與得出實驗結(jié)果的欲望，但在幼兒沒有任何與實驗結(jié)果相關(guān)的過往經(jīng)驗和理論知識的情況下，這種“猜想”并不符合科學探究中合理猜測的要求，因而也沒有“驗證”可言。教師只是為了“驗證猜想”而設(shè)置的“猜想”環(huán)節(jié)，并不明白探究活動中“驗證猜想”對于幼兒科學的思考、推理能力發(fā)展的意義。

　　誤區(qū)二：探究活動過程的規(guī)范性與科學性不足

　　實驗結(jié)果是科學探究的目標之一，對于活動目的的實現(xiàn)具有重要意義。但現(xiàn)實中，很多教師都會過于追求科學活動的結(jié)果，卻忽視科學探究活動過程的規(guī)范性與科學性，具體表現(xiàn)如下：

　　（一）教師語言的嚴謹性不足

　　嚴謹性是科學的重要特性，科學探究中要使用嚴謹?shù)目茖W術(shù)語。然而在實際的科學活動中，許多教師沒有做到準確、規(guī)范地使用科學術(shù)語，常見的問題包括科學名詞、概念的混淆，例如把“多面鏡”和“多棱鏡”混淆，以及科學活動中日常語匯的混用。筆者曾在某幼兒園小班的《西紅柿和黃瓜》科學探究課中，親見教師口頭輪換著使用“西紅柿”、“番茄”、“洋柿子”等名詞，造成部分幼兒對教師語言指示的迷茫，影響了科學活動的順利進展以及課程目標的實現(xiàn)。

　　此外，部分教師極易在探究的示范環(huán)節(jié)把注意力高度集中在操作演示上，忽略了操作講解中科學術(shù)語的使用，經(jīng)常用“這個”、“那個”、“這里”、“那里”等指代詞替代物品和操作動作。例如在某科學探究的示范環(huán)節(jié)中，教師在用滴管吸取試劑分別滴入食鹽水、蘇打水等中時，一邊操作一邊說道，“……下面我們用滴管吸一些試劑……好，下面我們把它滴在這里……小朋友們快看！發(fā)什么變化？”即使有些時候這些指代詞不會影響到幼兒對探究內(nèi)容與結(jié)果的理解，但這會影響幼兒嚴謹科學語言的習得與使用。

　　因此，在科學探究活動中，教師應當明確活動所涉及的科學概念，準確地使用科學語匯，引導幼兒從小樹立規(guī)范科學用語的意識與嚴謹?shù)目茖W探究態(tài)度。

　�。ǘ�）實驗操作工具的規(guī)范性不足

　　科學小實驗是幼兒園科學探究活動的常見形式，了解并正確使用常見的實驗工具，如燒杯、試管、滴管等，既是有序進行科學探究的前提，也是幼兒科學素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。然而在實際的探究操作中，教師卻經(jīng)常忽視這一問題，導致探究實驗活動操作規(guī)范性與科學性的缺失。例如，許多幼兒園會在區(qū)域及集體教學中為幼兒提供滴管，但對于正確使用滴管的方式，教師或是簡單示范，或是一帶而過，并沒有采用語言結(jié)合動作的方式，一步步仔細地演示正確的使用方法，造成幼兒在實際操作中對滴管“一把抓”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

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