以上問題的提出，其目的在于幫助幼兒提出某些設想，引導幼兒去觀察操作實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象和變化，發(fā)現(xiàn)某一自然現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，用實驗的事實來解決現(xiàn)象的發(fā)生，或運用其它實驗操作來驗證，反復運用實驗證據(jù)解釋結論。但教師應避免花過多的時間去說明和告訴幼兒有關的科學道理和概念，而要讓幼兒自己去探索發(fā)現(xiàn)。教師給幼兒作的解釋，必須和幼兒在操作過程中獲得的信息一致。任何離開幼兒本身直接觀察獲得的材料的說明和解釋都是不可取的，避免鸚鵡學舌，機械背誦。

　　要求并幫助幼兒用自己的語言表達自己的操作實驗過程，發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象的變化、因果關系和聯(lián)系，可以再實驗，再觀察，鼓勵幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造介紹給同伴，相互啟發(fā)，做實驗記錄可用表格法圖畫法、日記法（圖畫）等。

　　在幼兒探索實驗活動中要注意“六忌”：

　　一忌準備粗疏�；顒忧敖處熞�先試做一下。充足周密的超前準備，是幼兒探索實驗活動取得成功的保證，而任何一個細微環(huán)節(jié)的疏忽，都可能會導致活動的失敗。

　　二忌機械模仿。過多的強調(diào)幼兒按教師既定的實驗步驟做，不給幼兒思考機會，與探索實驗活動目的背道而馳。長此以往，會使幼兒產(chǎn)生依賴心理，遇到問題不能獨立思考和解決。

　　三忌情感淡薄。無視幼兒心理發(fā)展特點，對活動中幼兒突發(fā)的“為什么”漠然不顧；對幼兒出現(xiàn)的“越規(guī)”行為過分指責，都會影響幼兒的情緒，極大地挫傷他們探索求知的積極性。

　　四忌舍本求末。片面追求幼兒對探索實驗的“好奇”，忽視對幼兒實驗操作和觀察的及時指導，幼兒對實驗操作的觀察，僅僅限于滿足新鮮好奇的隨意看熱鬧上，游離于實驗目標之外的盲目擺弄上。如果這樣，幼兒探索實驗活動的意義就喪失了。

　　五忌放任自流。幼兒是活動中的主體，但這并不意味著對幼兒的放任白流。缺少必要的活動規(guī)則和教育管理，就會產(chǎn)生活動中的干擾。操作中的違規(guī)、器材的爭搶和損壞等現(xiàn)象。這不僅不利于對幼兒科技素質(zhì)的培養(yǎng)和良好情操的陶冶，有些還會成為日后實驗中的非常危險的隱患。

　　六忌表達含糊。在探索實驗活動中，教師的啟發(fā)引導和歸納總結語言不規(guī)范、不確切，就使得引導不明確、講解分析不清楚、不科學，就會誤導幼兒。

　　總之，幼兒園中的科學教育活動是以幼兒為中心開展活動，要求為幼兒提供可變化的情形以激發(fā)他們的探索精神。在探索時，教師要及時鼓勵幼兒對事物進行細致耐心的觀察。對未來情況作出預見，幫助幼兒驗證預見，并提出問題彼此交流。同時還應讓幼兒回過頭來反復比較、思考、研究他們已經(jīng)完成的活動。正是在這一系列活動中，幼兒接受了科學教育的訓練，豐富了他們的社會常識。

　　幼兒科學教育沒有也不可能直接培養(yǎng)科學技術人才，但從長遠的眼光看，它所奠定的是未來一代人的科技素質(zhì)的基礎，從這個搖籃中，將誕生迎接未來科技革命時代的新一代科學家和技術人才，更將孕育出能夠適應未來科技社會需要和保證，社會可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)公民！

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