Step 3 ：Leading in （情景創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入新課。）

　　在導(dǎo)入新課時，采用視聽導(dǎo)入法和認(rèn)知導(dǎo)入法。

　　1. 利用圖片，教師以不同的人名做自我介紹，引出 I’m from…句型。T: My name is… I’m from…（使用當(dāng)?shù)氐孛�。�?br />
　　My name is Yao Ming. I’m from Shanghai. （用姚明頭像。）

　　反復(fù)使用此法，鞏固 I’m from…句型，并板書。

　　2. 師生問答，引出 Are you from…？ 及 Where are you from? 句型。

　　連續(xù)提問幾個學(xué)生，讓他們理解，并板書：Where are you from? 與一個學(xué)生完整示范以上兩句話，然后兩人一組操練該對話。

　　3. 利用各國國旗和標(biāo)志性建筑圖片，展示并學(xué)習(xí)新單詞：Canada , England , Japan , 并且理解 the U.S.A. 。

　　Step 4 ：Consolidation（鞏固。）

　　聽1a錄音，學(xué)生跟讀并模仿語音語調(diào)。把全班先分成兩大級分角色朗讀1a，再按男女生分組朗讀1a；人機對話，完成1a；讓學(xué)生兩人一組表演1a對話。根據(jù)各自的情況，仿照1a編對話，再挑選幾組表演，完成1b。

　　Step 5 ：Practice （練習(xí)。）

　　1.師生表演引出新單詞：he , she 。

　　T: I’m Mr. / Miss… （對S1）You are…（指著S2）He is…

　　T: I’m Mr. / Miss... （對S1）You are…（指著S2）She is…

　　2.讓S1, S2, S3, 模仿剛才老師所用的句型：I’m… You are… He/She is…表演。

　　3.運用 Jane， Kangkang 和 Yukio 的頭像學(xué)習(xí) Is he/she…及其答語。例如

　　T: He is Kangkang. He isn’t Li Ming. She is Jane. She isn’t Maria.（指著學(xué)生說，板書 isn’t 并讓學(xué)生猜其意，然后讓學(xué)生兩人一組操練以上句型。）

　　T: Is he…？ （真實姓名）

　　Ss: Yes, he is.

　　T: Where is he from?

　　Ss: He is from…

　　T: Is she…？（假姓名）

　　Ss: No, she isn’t.

　　……

　　4.聽2a錄音，學(xué)生跟讀并模仿語音語調(diào)。完成2a；兩人一組，操練2a，完成2b；獨立完成3。核對答案。

　　Step 6：Make conversations（雙人活動編對話。）

　　1.教師通過電教或其他手段展示給學(xué)生他們熟悉的國內(nèi)外名人物的照片，他們來自不同的國家。Japan, China, the U.S.A. 和 Canada。故意問錯：Is he/she from…？ Where is he/she from? 學(xué)生們將回答：No, he/she isn’t. He/She is from…

　　2.學(xué)生兩人一組談?wù)摳�多的明星�?br />
　　3.學(xué)生兩人一組，手中拿一張外國明星照片進(jìn)行對話。對話中必須要有：Is she/he…？ No, she/he isn’t. Where is he/she from? She/He is from…等句型。

　　Step 7 ：Listening practice（聽力練習(xí)。）

　　設(shè)計聽前問題，讓學(xué)生帶問題聽并且回答問題。

　　Step 8 ：Imagine a summer camp （虛擬夏令營。）

　　教師放一段來自不同國家的孩子一起過夏令營的生活錄像，激發(fā)學(xué)生的好奇心，假設(shè)大家是來自不同國家和地區(qū)的學(xué)生，一起過夏令營。把學(xué)生分成4~5人一組。每個人心中假定自己是來自某個國家、某個地區(qū)的一名同學(xué)。對話必須包括關(guān)鍵句型：Where are you from? I’m from… Are you from…？

　　Step 9：Raise the theme（主題升華。）

　　讓學(xué)生看第4部分中各城市的標(biāo)志性建筑或風(fēng)景，在練習(xí)be from句型的同時，簡略介紹圖片背景。老師提問：“看到外國秀美的自然風(fēng)光和人文景觀，同學(xué)們是否想親自感受？”學(xué)生大多回答：“想！”教師抓住機會鼓勵大家學(xué)地英語，將來大有作為。

　　Step 10 ：Summary （總結(jié)。）

　　總結(jié)已學(xué)過的內(nèi)容，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價。

　　Step 11： Homework（作業(yè)。）

　　Recite and act out the dialogue.

　　教學(xué)反思：

　　這節(jié)課我的感觸很深，課后我進(jìn)行了認(rèn)真的反思：外語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”�？频略�經(jīng)說過，不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。過去，我們一直以課堂的主宰者自居，一副居高臨下、盛氣凌人的的樣子，學(xué)生就像小綿羊，在我們的牽引中，被動地學(xué)習(xí)，優(yōu)生沒有智慧的火花閃現(xiàn)，學(xué)困生沒有學(xué)習(xí)知識的愉悅。而這一堂課，讓我看到了學(xué)生的生命力和過去課堂潛藏的求知激情。適度地解放學(xué)生，解除教師的“霸權(quán)”，會創(chuàng)造課堂的奇跡！

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