教師：114÷9.5變成了1140÷95，現(xiàn)在你會(huì)計(jì)算了嗎？

　　獨(dú)立思考這道題怎樣算，再在小組內(nèi)交流。

　　教師巡視，注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　讓學(xué)生在全班交流自己的算法，并隨學(xué)生的回答板書：

　　提問：被除數(shù)的末尾為什么要添上一個(gè)0？不添0行不行？

　　讓學(xué)生展開討論，在討論中加深對要在114末尾添0的認(rèn)識。

　　試一試：2÷0.25 5.4÷0.45

　　議一議：怎樣計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法？

　　指導(dǎo)學(xué)生先觀察例題，再小組討論，最后全班交流。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生概括出除數(shù)是小數(shù)的除法，先移動(dòng)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，使它變成整數(shù)；除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)幾位，被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)也向右移幾位（位數(shù)不夠用0補(bǔ)足）；然后按照除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算。

　　教師：其實(shí)我們還可以把計(jì)算方法歸納為幾個(gè)簡單的步驟來操作。在學(xué)生概括計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生把計(jì)算法則歸納為3個(gè)程序的操作步驟：

　　一看：看清楚除數(shù)有幾位小數(shù)。

　　二移：把除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)同時(shí)向右移動(dòng)相同的位數(shù)，使除數(shù)變成整數(shù)，當(dāng)被除數(shù)位不足時(shí)，用0補(bǔ)足。

　　三算：按照除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的法則計(jì)算。

　　2.教學(xué)例4

　　指導(dǎo)學(xué)生弄清題意后學(xué)生獨(dú)立解答例4，教師巡視，并找出不同做法的學(xué)生，讓他們把做法板演在黑板上。如：

　　學(xué)生1：90.3÷6÷3.5

　　=15.05÷3.5

　　=4.3（kg）

　　學(xué)生2：90.3÷3.5÷6

　　=25.8÷6

　　=4.3（kg）

　　并讓學(xué)生解釋每個(gè)算式中每步計(jì)算的結(jié)果表示什么。

　　通過觀察、分析得出：連除的計(jì)算順序和連乘的計(jì)算順序相同，都是從左到右依次計(jì)算。

　　三、鞏固練習(xí)

　　指導(dǎo)學(xué)生完成課堂活動(dòng)第3題。

　　集體訂正后，讓學(xué)生找一找這些商比被除數(shù)大的算式有什么特點(diǎn)。

　　引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：當(dāng)除數(shù)小于1時(shí)，它們的商大于被除數(shù)。

　　四、課堂小結(jié)

　　略。

　　五、課堂作業(yè)

　　練習(xí)十第5，7題，學(xué)生完成后集體訂正。

　　【簡評：本節(jié)課首先通過小數(shù)的性質(zhì)的復(fù)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識作了必要的知識鋪墊。同時(shí)，教師利用數(shù)字相同但除式不同的三道計(jì)算題，讓學(xué)生在做的過程中感受計(jì)算的難點(diǎn)和障礙，既提出了新的問題，又啟發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)習(xí)例題時(shí)，采用嘗試、思考解答例題的方法，把問題交給學(xué)生，讓學(xué)生積極動(dòng)腦思考，通過獨(dú)立思考與合作交流有機(jī)結(jié)合的方式來解決問題，加深了學(xué)生對算理的理解，也發(fā)展了學(xué)生的合作意識�！�

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