2、教學(xué)7-8自然段。

　　（1）你知道“工筆細(xì)描、揮筆速寫(xiě)”的意思嗎？看看第七自然段哪些句子和詞語(yǔ)能幫助你理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。（重點(diǎn)抓住“一絲不茍”、“繡花”和“細(xì)致”理解工筆細(xì)描）

　�。�2）你想象一下，青年對(duì)金魚(yú)的哪些部位采用了工筆細(xì)描？是怎樣做到工筆細(xì)描的？

　�。�3）正因?yàn)樗��?huà)得好。圍觀的老人、青年、小孩是怎么贊嘆和議論的？

　　（4）誰(shuí)能聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)“融為一體”的意思。

　　（5）此時(shí)你如何評(píng)價(jià)這位聾啞青年？

　　（6）我們還可以用哪些成語(yǔ)來(lái)形容他畫(huà)魚(yú)畫(huà)得像？

　　（7）練習(xí)朗讀，指名朗讀及教師范讀。

　　[設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：對(duì)青年繪畫(huà)技藝的精湛的體會(huì)。要落實(shí)到關(guān)鍵的字詞上，此時(shí)教者抓住“工筆細(xì)描、一絲不茍、揮筆速寫(xiě)、融為一體、細(xì)致”等詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生感悟，讓學(xué)生真正理解它們的基本義和語(yǔ)境義，感受了聾啞青年的繪畫(huà)技藝。不難看出此環(huán)節(jié)教學(xué)將詞語(yǔ)的理解和積累、語(yǔ)言的遷移與運(yùn)用、方法的指導(dǎo)與習(xí)得融為一體。這樣立體推進(jìn)，讓學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力與對(duì)青年形象的感悟做到合二為一。]

　　3、青年將金魚(yú)畫(huà)得栩栩如生得益于什么？請(qǐng)你認(rèn)真讀讀3-5自然段。看能否發(fā)現(xiàn)什么畫(huà)畫(huà)的技巧？

　　學(xué)生讀后談感受。（引導(dǎo)學(xué)生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來(lái)不說(shuō)一句話”想象、感知他平時(shí)如何認(rèn)真觀魚(yú)的特點(diǎn)）

　　4、再評(píng)價(jià)這位聾啞青年。（除了品質(zhì)以外，有必要引導(dǎo)學(xué)生談出對(duì)生活的熱愛(ài)）

　　5、教師小結(jié)：是啊，如果不是他長(zhǎng)時(shí)間忘我的觀察金魚(yú)。堅(jiān)持不懈、持之以恒的畫(huà)魚(yú)，那么他又怎能使畫(huà)出來(lái)的魚(yú)像在水里游呢？

　　五、品讀難點(diǎn)，明白事理

　　1、當(dāng)“我”和聾啞青年交談的時(shí)候，“我”將小女孩發(fā)自內(nèi)心的“魚(yú)游到了紙上”的紙條交給他時(shí)，他是如何回答的？

　　2、“魚(yú)先游到了心里”的教學(xué)引導(dǎo)。

　　（1）“魚(yú)先游到了心里”你是如何理解的？此時(shí)你想到了哪個(gè)成語(yǔ)的意思和這句話的意思差不多。

　�。�2）“魚(yú)先游到了心里”與“魚(yú)游到了紙上”是什么關(guān)系？（要求學(xué)生用“因?yàn)?hellip;…所以……”或者“之所以……是因?yàn)?hellip;…”的句式將兩句話及兩句話所蘊(yùn)涵的意思連起來(lái)說(shuō)說(shuō)）

　�。�3）讓學(xué)生談?wù)勛约簭拿@啞青年畫(huà)畫(huà)的經(jīng)歷中獲得哪些啟示，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的認(rèn)識(shí)。

　　3、朗誦課外作品《高貴的補(bǔ)鞋匠》，聽(tīng)后談初步感受。

　　[設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)話�？此埔粋�(gè)簡(jiǎn)單的句子訓(xùn)練，實(shí)際起到了兩個(gè)作用：其一對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)法句式的滲透；其二檢驗(yàn)學(xué)生是否弄懂兩者的邏輯關(guān)系，從而解決教學(xué)的難點(diǎn)。同時(shí)，朗誦課外作品。使學(xué)生超越了文本所承載的價(jià)值內(nèi)涵。]

　　總評(píng)

　　1、關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐。

　　例如，在讓學(xué)生體會(huì)“聾啞青年畫(huà)魚(yú)”的教學(xué)過(guò)程中，教師立足“工筆細(xì)描、一絲不茍、揮筆速寫(xiě)、融為一體”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)逐漸理解、感悟。同時(shí)，教師采用了想象說(shuō)話、評(píng)價(jià)人物等方法將文本的“消極語(yǔ)言”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“積極語(yǔ)言”。又如，讓學(xué)生分類(lèi)讀詞語(yǔ)，再讓學(xué)生概括文章主要內(nèi)容，用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)“魚(yú)先游到了心里”與“魚(yú)游到了紙上”兩者的關(guān)系等，都把關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐作為教學(xué)重點(diǎn)。

　　2、繁簡(jiǎn)得當(dāng)，張弛有度。

　　教師著重讓學(xué)生領(lǐng)悟聾啞青年的品質(zhì)。在多層次、多角度感悟后，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生理解“觀魚(yú)”與“畫(huà)魚(yú)”的關(guān)系，顯得簡(jiǎn)潔明快。雖然簡(jiǎn)潔明快，但突破了教學(xué)難點(diǎn)。

　　3、變講讀串問(wèn)為閱讀對(duì)話。

　　教師將逐段講解變?yōu)檫x點(diǎn)突破，重點(diǎn)品析畫(huà)得像，借此引出“青年將金魚(yú)畫(huà)得惟妙惟肖得益于什么”和“魚(yú)先游到了心里”與“魚(yú)游到了紙上”是什么關(guān)系。讓學(xué)生與文本、與教師進(jìn)行深層次對(duì)話。正是這樣的閱讀對(duì)話，使學(xué)生得到有效閱讀，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

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