2.交流討論、體味語(yǔ)言文字，教師于交流中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　�。�1）從第一個(gè)事例你感受到了什么？從那些詞語(yǔ)體味到的。

　　“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)（跳動(dòng)），那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”

　　你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？作者的感受是什么？從三個(gè)感嘆句中你體會(huì)到了什么？誰(shuí)能把小飛蛾的求生和作者驚嘆讀出來(lái)。

　　教師小結(jié)：當(dāng)小飛蛾在生命面臨嚴(yán)重威脅時(shí)，無(wú)論怎樣危險(xiǎn)，無(wú)論能否逃生，它都沒(méi)有放棄自己的生命。

　　你有沒(méi)有看到過(guò)像“小飛蛾求生”的這種生命現(xiàn)象？

　　（2）當(dāng)小飛蛾因自己的努力獲得新生時(shí)，那磚縫中生長(zhǎng)的小瓜苗又給你怎樣的啟示呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受？你是從那些句子中體會(huì)到的？

　　“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長(zhǎng)，即使它僅僅只活幾天。”

　　你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？當(dāng)你看到這樣的一株小瓜苗時(shí)，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的感情？誰(shuí)能讀出小瓜苗的倔強(qiáng)和對(duì)小瓜苗的敬佩之情。

　　在你的生活中，有沒(méi)有看到像小瓜苗那樣頑強(qiáng)生長(zhǎng)的生命現(xiàn)象？

　�。�3）剛才，我們都靜聽(tīng)了自己的心跳，為什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢？

　　“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。”

　　杏林子是這樣想的，也是這樣做的。

　　你從這句話中讀懂了什么？誰(shuí)能帶著自己的感受讀一讀。

　　設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序，并擬定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)整的框架，讓學(xué)生通過(guò)不同角度感悟和表達(dá)生命的意蘊(yùn)，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語(yǔ)文素養(yǎng)得到多方面的提升。

　　四、交流討論，理解真諦

　　1.作者承受著病痛的折磨，這種折磨是常人難以想象的。作者很有可能會(huì)感到活著是一種負(fù)擔(dān)，還不如死去，但是當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望時(shí)，當(dāng)她看到一棵小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光，泥土的磚縫中生長(zhǎng)時(shí)，當(dāng)她親耳聽(tīng)到自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳時(shí)，作者深深的思考。

　　2.自己讀讀這句話，你能結(jié)合杏林子的生平來(lái)讀你對(duì)這句話的理解嗎？

　　3.教師小結(jié)：杏林子就是一個(gè)懂得生命真諦的人，她的生命是美麗的。人的生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍愛(ài)生命，善待生命，無(wú)論構(gòu)成生活背景的是快樂(lè)還是痛苦。

　　設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)在學(xué)生充分感悟文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)交流，點(diǎn)擊“中心”，收到畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效。

　　五、拓展升華

　　1.學(xué)到這兒，我想大家一定對(duì)生命有了更多的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，社會(huì)生活中也有很多能引發(fā)我們思考“生命”這一話題的人或事，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)？

　　2.你打算怎樣對(duì)待自己的生命？

　　3.如果讓你給課題加標(biāo)點(diǎn)，你如何加？為什么？

　　4.小結(jié)：文章可以結(jié)束，課堂也可以結(jié)束，但生命的長(zhǎng)河永無(wú)止境。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，我們青春的生命不必像張海迪、海倫、杏林子那樣有太重的負(fù)擔(dān)。我想說(shuō)的只是，每個(gè)人都要尊重生命，善待生命，讓我們的生命之花永遠(yuǎn)綻放在燦爛的陽(yáng)光下！

　　設(shè)計(jì)意圖：按照“課程標(biāo)準(zhǔn)”所倡導(dǎo)的教學(xué)精神，根據(jù)學(xué)生與教師的自身特點(diǎn)，以及由此而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，努力將“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;多言堂”，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

　　六、作業(yè)

　　1.課下準(zhǔn)備一篇讀了<<生命 生命>>后的感受，第二課時(shí)交流。

　　2.課外閱讀《假如給我三天光明》、《鋼鐵是怎樣煉成的》。

　　設(shè)計(jì)意圖：實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，把握了語(yǔ)文生活化的精髓，為學(xué)生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　生命 生命

　　飛蛾求生 生命有限

　　瓜苗不屈向上

　　靜聽(tīng)心跳 價(jià)值無(wú)限

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