師：從小鳥與他們的對話中你了解到了什么信息？（去年的樹的變化）

　　板書：大樹——細木條——火柴——燈火

　　設(shè)計意圖：理清三次對話的脈絡(luò)，了解去年的樹發(fā)生的變化，為感情朗讀三次對話渲染基調(diào)。

　　4、師：當小鳥了解到好朋友變成了燈火的經(jīng)過時，它的心情是怎樣的？請同桌之間選擇其中一組練習朗讀。

　　第一組同學展示，老師點評，指導讀出小鳥的著急和樹根的傷感，齊讀。

　　第二組同學展示，學生互評，指導讀出小鳥的急切和大門的平淡，男女同學分角色齊讀。

　　第三組同學展示，學生自評，指導讀出小鳥的哀傷和小姑娘的同情，一二兩組和三四兩組齊讀。

　　設(shè)計意圖：童話常常用人物對話的表達方式發(fā)展故事清潔。教師根據(jù)課文的三次對話，在形式上分別采用自由讀、齊讀、分組對讀、男女同學分角色讀，讀的層次性和指向性都是非常清晰的，在讀的內(nèi)涵上，教師不斷地引發(fā)同學們思考人物對話時的具體語言環(huán)境和內(nèi)心情感，并不時地采用師生評、生生互評、學生自評等多種評價手段，使學生越讀越有感情。

　　5、師：那一聲聲急切地詢問，流露出小鳥對大樹無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？這樣吧，誰來做一回小鳥，好嗎？你在教室里面，就這樣，飛啊飛，尋找自己的好朋友。一邊飛一邊問，你在誰跟前停下，那個同學就做你的配角，來跟你對話。

　　一個學生演小鳥，隨機飛到同學跟前進行對話。

　　演完后教師再隨機采訪學生：“可憐的小鳥，找不到大樹朋友，你心里怎么想？你的心情怎樣？

　　設(shè)計意圖：通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。?

　�。ㄋ模┮龑�想像，補充對話

　　1、（低沉地）歷經(jīng)千辛萬苦（板書），小鳥終于找到了去年的樹。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。請同學們看大屏幕（多媒體出現(xiàn)畫面和文字，輔以哀傷凄婉的小提琴曲），輕輕讀讀最后一節(jié)，讀著讀著，你又有什么新的疑問或者感受？

　　設(shè)計意圖：課文末尾是文意和情感的**，學習時讓學生再次談?wù)劯惺芎鸵蓡�，能進一步提升學生具有正確的“情感、態(tài)度和價值觀”。

　　2、拓展練習：補充小鳥與“大樹”的無聲對話。

　　師：此時無聲勝有聲，小鳥和“大樹”正在進行著無聲的對話，請同學們說一說：

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說：

　　“大樹”仿佛也在說：

　　唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說：

　　“大樹”仿佛也在說：

　　設(shè)計意圖：常言道，讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”。教師設(shè)計這一練習，先想像、再念讀，有機地把讀書與創(chuàng)造思維整合起來，這樣的擴展想象練習能有效地培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力和創(chuàng)新思維。

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　　1、師：同學們，學到這里，老師不禁要提這樣一個問題：小鳥為什么要歷經(jīng)千辛萬苦，尋找去年的樹，并且還要為它唱去年的歌？

　　師：是啊，我們也要學習這只小鳥，做一個遵守承諾，誠實守信的孩子（板書）。

　　2、學到這里，同學們一定有許多話要說，你想對誰說？比如說吧，對小鳥、對大樹、對伐木工人、對其他人說，想對誰說，就對誰說，想說什么，就說什么，請你選擇其中一道，寫一段話。（做練習紙）

　　我想對小鳥說

　　我想對大樹說

　　我想對伐木工人說

　　我想對（ ）說

　　3、學生交流，教師相機點評。

　　設(shè)計意圖：這樣的設(shè)計，既為學生創(chuàng)設(shè)了語言實踐的機會，又培養(yǎng)了學生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合。

　�。�六）推薦經(jīng)典，永久對話

　　師：這篇童話的作者是日本作家新美南吉，課后同學們可以去閱讀他的代表作品《毛毯和缽之子》《爺爺和玻璃罩煤油燈》《新美南吉全集》等書。

　　設(shè)計意圖：讓學生從課內(nèi)走向課外，閱讀經(jīng)典的童話讀物，積累文學知識。

　　本教學中我比較充分地調(diào)動了文本、學生和教師這三方面的經(jīng)驗資源。首先，課一開始，我給學生創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅的環(huán)境，讓學生“第一次與課文親密接觸。”于是，學生開始提出“問題”和“感受。”面對學生初讀的這種結(jié)果，我沒有急于解決學生這些“問題”，而是以搜索體現(xiàn)大樹和小鳥之間友情的信息為切入口，引導學生朗讀課文中小鳥與樹根、與大門、與小女孩的幾組對話，進一步與課文“親密接觸”。其次，我在讓學生自由讀、找朋友讀、表演讀的過程中，還適時引導“議”，就是在通過讓學生換位體驗，把學生帶入文本，通過生生之間、師生之間的交流，使每個人都可以分享自己閱讀的體驗，并在分享中豐富自己的體驗，使得學生與文本見的對話更加豐富和深入。最后，在這樣的基礎(chǔ)上，再進一步拓展，如“填補小鳥與變成燈火的大樹的無聲對話”、“寫下自己的閱讀感受”等，使得學生在師生、生生的對話交流中，不斷拓展自己的經(jīng)驗。

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